যুক্তরাজ্যের ডেন্টাল স্কুলগুলিতে ফ্লিপড ক্লাসরুম শিক্ষণ পদ্ধতির প্রবর্তন

Nature.com-এ আসার জন্য আপনাকে ধন্যবাদ। আপনি যে ব্রাউজারটি ব্যবহার করছেন, সেটিতে CSS সাপোর্ট সীমিত। সর্বোত্তম ফলাফলের জন্য, আমরা আপনাকে ব্রাউজারের একটি নতুন সংস্করণ ব্যবহার করার পরামর্শ দিচ্ছি (অথবা ইন্টারনেট এক্সপ্লোরারে কম্প্যাটিবিলিটি মোড নিষ্ক্রিয় করুন)। আপাতত, নিরবচ্ছিন্ন সাপোর্ট নিশ্চিত করার জন্য, আমরা সাইটটি কোনো স্টাইলিং বা জাভাস্ক্রিপ্ট ছাড়াই প্রদর্শন করছি।
ভূমিকা: ফ্লিপড ক্লাসরুম (FC) পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের মুখোমুখি পাঠদানের আগে প্রদত্ত উপকরণ ব্যবহার করে তাত্ত্বিক বিষয়গুলো পর্যালোচনা করতে হয়। এর লক্ষ্য হলো, যেহেতু শিক্ষার্থীরা বিষয়বস্তুর সাথে পরিচিত থাকে, তাই তারা প্রশিক্ষকের সাথে তাদের আলোচনা থেকে আরও বেশি উপকৃত হবে। গবেষণায় দেখা গেছে যে এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি, প্রাতিষ্ঠানিক পারদর্শিতা এবং জ্ঞানীয় বিকাশ বৃদ্ধি করে, এবং এর মাধ্যমে উচ্চতর প্রাতিষ্ঠানিক সাফল্যও অর্জিত হয়।
পদ্ধতি। এই প্রবন্ধে ২০১৯/২০২০ শিক্ষাবর্ষে যুক্তরাজ্যের একটি ডেন্টাল স্কুলের 'ডেন্টাল অ্যান্ড বায়োমেটেরিয়ালস অ্যাপ্লিকেশন' কোর্সের প্রচলিত বক্তৃতা পদ্ধতি থেকে হাইব্রিড এফসি (FC) ফরম্যাটে রূপান্তরের বর্ণনা দেওয়া হয়েছে এবং এই রূপান্তরের আগে ও পরের শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়ার তুলনা করা হয়েছে।
পরিবর্তনগুলোর পর শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রাপ্ত আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক প্রতিক্রিয়া সম্পূর্ণ ইতিবাচক ছিল।
ক্লিনিকাল শাখায় কর্মরত পুরুষদের জন্য একটি হাতিয়ার হিসেবে ডিসকাশন এফসি ব্যাপক সম্ভাবনা দেখাচ্ছে, কিন্তু আরও পরিমাণগত গবেষণা প্রয়োজন, বিশেষ করে অ্যাকাডেমিক কৃতিত্ব পরিমাপের জন্য।
যুক্তরাজ্যের একটি ডেন্টাল স্কুল ডেন্টাল উপকরণ ও জৈব উপকরণ শিক্ষাদানে ফ্লিপড ক্লাসরুম (এফসি) পদ্ধতি সম্পূর্ণরূপে গ্রহণ করেছে।
এফসি পদ্ধতিটি অ্যাসিঙ্ক্রোনাস এবং সিঙ্ক্রোনাস কোর্সগুলিতে ব্লেন্ডেড লার্নিং শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য অভিযোজিত করা যেতে পারে, যা কোভিড-১৯ মহামারীর কারণে বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক।
সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, প্রযুক্তিগত অগ্রগতির কল্যাণে, অনেক নতুন, আকর্ষণীয় এবং উদ্ভাবনী শিক্ষণ পদ্ধতি বর্ণিত ও পরীক্ষিত হয়েছে। এই নতুন কৌশলটিকে "ফ্লিপড ক্লাসরুম" (FC) বলা হয়। এই পদ্ধতিতে, মুখোমুখি নির্দেশনার আগে শিক্ষার্থীদের প্রদত্ত উপকরণের (সাধারণত পূর্ব-রেকর্ড করা বক্তৃতা) মাধ্যমে কোর্সের তাত্ত্বিক দিকগুলি পর্যালোচনা করতে হয়। এর লক্ষ্য হলো, শিক্ষার্থীরা যখন বিষয়টির সাথে পরিচিত হয়, তখন প্রশিক্ষকের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে তারা আরও জ্ঞান অর্জন করে। এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি¹, প্রাতিষ্ঠানিক সাফল্য, এবং জ্ঞানীয় বিকাশ²,³ উন্নত করতে সাহায্য করে বলে প্রমাণিত হয়েছে, পাশাপাশি উচ্চতর প্রাতিষ্ঠানিক সাফল্যও´,⁵ এনে দেয়। এই নতুন শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার যুক্তরাজ্যের ডেন্টাল স্কুলগুলিতে অ্যাপ্লায়েড ডেন্টাল ম্যাটেরিয়ালস অ্যান্ড বায়োম্যাটেরিয়ালস (ADM&B) বিষয়ে শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি বাড়াবে বলে আশা করা হচ্ছে। এই গবেষণার উদ্দেশ্য হলো স্টুডেন্ট কোর্স ইভ্যালুয়েশন ফর্ম (SCEF) দ্বারা পরিমাপকৃত তাত্ত্বিক শিক্ষাদানে পরিবর্তনের আগে ও পরে একটি কোর্সের প্রতি শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি মূল্যায়ন করা।
এফসি পদ্ধতিতে সাধারণত কম্পিউটার প্রযুক্তি ব্যবহার করা হয়, তাই পাঠ্যসূচি থেকে বক্তৃতা বাদ দেওয়া হয় এবং শিক্ষকরা ধারণাগুলো প্রয়োগ করা শুরু করার আগেই সেগুলো অনলাইনে প্রদান করা হয়। ৬ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের উচ্চ বিদ্যালয়গুলোতে এর সূচনার পর থেকে, এফসি পদ্ধতি উচ্চ শিক্ষায় ব্যাপকভাবে প্রচলিত হয়েছে। ৬ এফসি পদ্ধতি বিভিন্ন চিকিৎসা ক্ষেত্রে সফল প্রমাণিত হয়েছে ১,৭ এবং দন্তচিকিৎসায় এর ব্যবহার ও সাফল্যের প্রমাণ পাওয়া যাচ্ছে। ৩,৪,৮,৯ যদিও শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টির বিষয়ে অনেক ইতিবাচক ফলাফল পাওয়া গেছে, ১,৯ এটিকে উন্নত একাডেমিক পারফরম্যান্সের সাথে যুক্ত করার প্রাথমিক প্রমাণ রয়েছে। ৪,১০,১১ বেশ কয়েকটি স্বাস্থ্য শাখায় এফসি-র উপর একটি সাম্প্রতিক মেটা-বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে, প্রচলিত পদ্ধতির তুলনায় এফসি শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য উন্নতি করেছে, ১২ অন্যদিকে দন্তচিকিৎসা শাখার অন্যান্য গবেষণায়ও দেখা গেছে যে এটি দুর্বল শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্সকে আরও ভালোভাবে সহায়তা করেছে। ১৩,১৪
কোলবের কাজ 16 দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়ে হানি এবং মামফোর্ড 15 দ্বারা বর্ণিত চারটি স্বীকৃত শেখার শৈলী সম্পর্কিত দন্তচিকিৎসা শিক্ষাদানে চ্যালেঞ্জ রয়েছে। সারণি 1 দেখায় কিভাবে এই সমস্ত শেখার শৈলীকে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি হাইব্রিড FC পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি কোর্স পড়ানো যেতে পারে।15
এছাড়াও, এই পরিবর্তিত কোর্স শৈলী উচ্চতর চিন্তাভাবনাকে উৎসাহিত করবে বলে আশা করা হয়েছিল। ব্লুমের ট্যাক্সোনমি ১৭-কে একটি কাঠামো হিসেবে ব্যবহার করে, অনলাইন লেকচারগুলো জ্ঞান প্রদানের জন্য এবং টিউটোরিয়ালগুলো হাতে-কলমে কার্যক্রমের প্রয়োগ ও বিশ্লেষণের দিকে যাওয়ার আগে অন্বেষণ ও বোধগম্যতা বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। কোলব লার্নিং সাইকেল ১৮ একটি প্রতিষ্ঠিত অভিজ্ঞতাভিত্তিক শিক্ষণ তত্ত্ব যা দন্তচিকিৎসা শিক্ষাদানে ব্যবহারের জন্য উপযুক্ত, বিশেষ করে যেহেতু এটি একটি ব্যবহারিক বিষয়। এই তত্ত্বটি এই অনুমানের উপর ভিত্তি করে তৈরি যে শিক্ষার্থীরা কাজ করার মাধ্যমে শেখে। এক্ষেত্রে, ডেন্টাল পণ্য মেশানো এবং পরিচালনা করার হাতে-কলমে অভিজ্ঞতা শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে, শিক্ষার্থীদের বোধগম্যতাকে গভীর করে এবং বিষয়টির প্রয়োগকে বিস্তৃত করে। শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতাভিত্তিক শিক্ষাকে সমর্থন করার জন্য হাতে-কলমে উপাদানসহ ওয়ার্কবুক সরবরাহ করা হয়, যেমনটি কোলব সাইকেল ১৮-এ (চিত্র ১) দেখানো হয়েছে। এছাড়াও, প্রোগ্রামে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার উপর ইন্টারেক্টিভ ওয়ার্কশপ যুক্ত করা হয়েছে। এগুলো গভীরতর শিক্ষা অর্জন এবং শিক্ষার্থীদের স্বাধীন শিক্ষার্থী হতে উৎসাহিত করার জন্য যুক্ত করা হয়েছিল। ১৯
এছাড়াও, এই হাইব্রিড এফসি পদ্ধতিটি শিক্ষণ ও শেখার শৈলীর মধ্যেকার প্রজন্মগত ব্যবধান দূর করবে বলে আশা করা হচ্ছে। ২০ আজকের শিক্ষার্থীরা সম্ভবত জেনারেশন ওয়াই (Generation Y) প্রজন্মের। এই প্রজন্ম সাধারণত সহযোগিতামূলক, প্রযুক্তিতে পারদর্শী, কোচিং লার্নিং ফরম্যাটে সাড়া দেয় এবং তাৎক্ষণিক প্রতিক্রিয়াসহ কেস স্টাডি পছন্দ করে, ২১ যার সবগুলোই হাইব্রিড এফসি পদ্ধতির অন্তর্ভুক্ত। ১১
নৈতিক পর্যালোচনার প্রয়োজন আছে কিনা তা জানতে আমরা মেডিকেল স্কুলের নৈতিক পর্যালোচনা কমিটির সাথে যোগাযোগ করেছিলাম। লিখিতভাবে নিশ্চিত করা হয়েছিল যে এই গবেষণাটি একটি পরিষেবা মূল্যায়ন গবেষণা এবং সেই কারণে নৈতিক অনুমোদনের প্রয়োজন নেই।
এফসি পদ্ধতিতে রূপান্তর সহজ করার জন্য, এই প্রেক্ষাপটে সম্পূর্ণ এডিএমএন্ডবি পাঠ্যক্রমের একটি বড় ধরনের সংস্কার করা উপযুক্ত বলে মনে করা হয়েছিল। প্রস্তাবিত কোর্সটি প্রাথমিকভাবে কোর্সের দায়িত্বে থাকা একাডেমিক বিষয় প্রধান দ্বারা অঙ্কিত বা স্টোরিবোর্ড করা হয়, এবং এটিকে তার বিষয় দ্বারা সংজ্ঞায়িত বিভিন্ন টপিকে বিভক্ত করা হয়। প্রতিটি টপিকের সাথে সম্পর্কিত পাওয়ারপয়েন্ট প্রেজেন্টেশন (মাইক্রোসফট কর্পোরেশন, রেডমন্ড, ডব্লিউএ, ইউএসএ) হিসাবে রেকর্ড ও সংরক্ষণ করা পূর্বে উপলব্ধ শিক্ষামূলক লেকচার উপকরণ থেকে "লেকচার" নামক মিনি-লেকচারগুলো অভিযোজিত করা হয়েছিল। এগুলো সাধারণত সংক্ষিপ্ত হয়, যা শিক্ষার্থীদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে সহজ করে এবং আগ্রহ হারানোর সম্ভাবনা কমায়। এগুলো বহুমুখী ব্যবহারের জন্য মডিউলার কোর্স তৈরি করার সুযোগও দেয়, কারণ কিছু টপিক একাধিক ক্ষেত্রকে অন্তর্ভুক্ত করে। উদাহরণস্বরূপ, সাধারণ ডেন্টাল ইমপ্রেশন উপকরণগুলো রিমুভেবল ডেনচার এবং ফিক্সড রেস্টোরেশন উভয়ই তৈরি করতে ব্যবহৃত হয়, যা দুটি পৃথক কোর্সে পড়ানো হয়। প্রচলিত লেকচারের বিষয়বস্তু নিয়ে প্রতিটি লেকচার ভিডিও রেকর্ডিং ব্যবহার করে পডকাস্ট হিসাবে রেকর্ড করা হয়েছিল, কারণ সিয়াটল, ইউএসএ-তে প্যানোপটো ব্যবহার করে জ্ঞান ধরে রাখার ক্ষেত্রে এটি আরও কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছিল। এই পডকাস্টগুলো বিশ্ববিদ্যালয়ের ভার্চুয়াল লার্নিং এনভায়রনমেন্ট (ভিএলই)-তে উপলব্ধ। কোর্সটি শিক্ষার্থীর ক্যালেন্ডারে প্রদর্শিত হবে এবং প্রেজেন্টেশনটি মাইক্রোসফট ইনকর্পোরেটেডের পাওয়ারপয়েন্ট ফরম্যাটে থাকবে, সাথে পডকাস্টের একটি লিঙ্কও থাকবে। শিক্ষার্থীদের লেকচার প্রেজেন্টেশনের পডকাস্টগুলো দেখার জন্য উৎসাহিত করা হয়, যাতে তারা নোটের উপর মন্তব্য করতে পারে অথবা সেই মুহূর্তে মনে আসা যেকোনো প্রশ্ন লিখে রাখতে পারে। লেকচার স্লাইড এবং পডকাস্ট প্রকাশের পর, প্রয়োজনীয় অতিরিক্ত ক্লাস এবং হাতে-কলমে করার মতো কার্যক্রমের পরিকল্পনা করা হয়েছে। কোর্স কো-অর্ডিনেটর শিক্ষার্থীদের মৌখিকভাবে পরামর্শ দেন যে, কোর্স থেকে সর্বাধিক সুবিধা পেতে এবং এতে অবদান রাখার জন্য টিউটোরিয়াল ও প্র্যাকটিক্যালে যোগ দেওয়ার আগে তাদের লেকচারগুলো পর্যালোচনা করতে হবে, এবং এটি কোর্স ম্যানুয়ালে লিপিবদ্ধ করা থাকে।
এই টিউটোরিয়ালগুলো পূর্ববর্তী নির্দিষ্ট সময়ের লেকচারগুলোর পরিবর্তে ব্যবহারিক সেশনের আগে দেওয়া হয়। শিক্ষকেরা শিক্ষার্থীদের শেখার প্রয়োজন অনুসারে পাঠদান পদ্ধতি পরিবর্তন করে শিক্ষাদানকে সহজতর করেছেন। এটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলো তুলে ধরা, জ্ঞান ও বোধগম্যতা পরীক্ষা করা, শিক্ষার্থীদের মধ্যে আলোচনার সুযোগ তৈরি করা এবং প্রশ্ন করার সুবিধা প্রদান করে। এই ধরনের সহপাঠী-আলোচনা গভীর ধারণাগত বোঝাপড়া বাড়াতে সহায়ক বলে প্রমাণিত হয়েছে। ১১ গালি ও অন্যান্যরা ২৪ দেখেছেন যে, দন্তচিকিৎসা বিষয়ক বিষয়বস্তুর প্রচলিত লেকচার-ভিত্তিক পাঠদানের বিপরীতে, টিউটোরিয়াল-ভিত্তিক আলোচনা শিক্ষার্থীদের শেখা বিষয়কে চিকিৎসাগত প্রয়োগের সাথে সংযুক্ত করতে সাহায্য করেছে। শিক্ষার্থীরা আরও জানিয়েছে যে, তাদের কাছে পাঠদান আরও বেশি অনুপ্রেরণাদায়ক এবং আকর্ষণীয় মনে হয়েছে। স্টাডি গাইডগুলোতে কখনও কখনও ওএমবিইএ রেসপন্স (ওএমবিইএ লিমিটেড, লন্ডন, ইউকে)-এর মাধ্যমে কুইজ অন্তর্ভুক্ত থাকে। গবেষণায় দেখা গেছে যে, মুখোমুখি প্রশিক্ষণের আগে উপস্থাপিত তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু সম্পর্কে ধারণা মূল্যায়নের পাশাপাশি কুইজের পরীক্ষামূলক প্রভাব শেখার ফলাফলের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে২৫। ২৬
বরাবরের মতো, প্রতিটি সেমিস্টারের শেষে শিক্ষার্থীদের SCEF রিপোর্টের মাধ্যমে আনুষ্ঠানিক মতামত প্রদানের জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। টপিক ফরম্যাট পরিবর্তন করার আগে প্রাপ্ত আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক মতামত তুলনা করুন।
অ্যাবারডিন বিশ্ববিদ্যালয়ের ডেন্টিস্ট্রি অনুষদের প্রতিটি কোর্সে শিক্ষার্থীর সংখ্যা কম এবং ADM&B কোর্সগুলো পরিচালনায় নিয়োজিত কর্মীর সংখ্যা অত্যন্ত সীমিত হওয়ায়, শিক্ষার্থীদের মন্তব্য সরাসরি উদ্ধৃত করা সম্ভব নয়। পরিচয় গোপন রাখার স্বার্থে এই নথিটি অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে।
তবে, দেখা গেছে যে SCEF-এর উপর শিক্ষার্থীদের মন্তব্যগুলো মূলত চারটি প্রধান শ্রেণীতে বিভক্ত ছিল, যথা: শিক্ষণ পদ্ধতি, শিক্ষাদানের সময় এবং তথ্য ও বিষয়বস্তুর প্রাপ্যতা।
শিক্ষণ পদ্ধতির ক্ষেত্রে, পরিবর্তনের আগে সন্তুষ্ট ছাত্রছাত্রীর চেয়ে অসন্তুষ্ট ছাত্রছাত্রীর সংখ্যা বেশি ছিল। পরিবর্তনের পর, অসন্তুষ্টের চেয়ে বেশি সন্তুষ্ট ছাত্রছাত্রীর সংখ্যা চারগুণ বেড়ে যায়। পাঠ্য উপকরণসহ পাঠদানের সময়কাল সংক্রান্ত সমস্ত মন্তব্য সর্বসম্মত অসন্তুষ্টি থেকে সন্তুষ্টি পর্যন্ত বিস্তৃত ছিল। পাঠ্য উপকরণের সহজলভ্যতা বিষয়ে ছাত্রছাত্রীদের প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রেও একই চিত্র দেখা যায়। পাঠ্য উপকরণের বিষয়বস্তুতে খুব বেশি পরিবর্তন আসেনি এবং ছাত্রছাত্রীরা প্রদত্ত তথ্যে সর্বদা সন্তুষ্ট ছিল, কিন্তু এর পরিবর্তনের ফলে আরও বেশি সংখ্যক ছাত্রছাত্রী বিষয়বস্তু সম্পর্কে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া ব্যক্ত করে।
এফসি ব্লেন্ডেড লার্নিং পদ্ধতিতে পরিবর্তনের পর, শিক্ষার্থীরা পরিবর্তনের আগের তুলনায় এসসিইএফ ফর্মের মাধ্যমে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি মতামত প্রদান করেছে।
মূল SCEF প্রতিবেদনে সংখ্যাভিত্তিক মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল না, কিন্তু কোর্সের গ্রহণযোগ্যতা ও কার্যকারিতা পরিমাপের প্রয়াসে ২০১৯/২০ শিক্ষাবর্ষে এটি চালু করা হয়। কোর্সের উপভোগ্যতা এবং শিক্ষণ পদ্ধতির কার্যকারিতা একটি চার-স্তরীয় স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়েছিল: দৃঢ়ভাবে একমত (SA), সাধারণভাবে একমত (GA), সাধারণভাবে দ্বিমত (GD), এবং দৃঢ়ভাবে দ্বিমত (SD)। চিত্র ২ এবং ৩ থেকে যেমন দেখা যায়, সকল শিক্ষার্থীই কোর্সটিকে আকর্ষণীয় ও কার্যকর বলে মনে করেছে এবং শুধুমাত্র একজন BDS3 শিক্ষার্থী সামগ্রিকভাবে শিক্ষণ পদ্ধতিটিকে কার্যকর বলে মনে করেনি।
বিষয়বস্তু এবং শৈলীর বৈচিত্র্যের কারণে কোর্স ডিজাইনে পরিবর্তন আনার পক্ষে প্রমাণ খুঁজে পাওয়া কঠিন, তাই প্রায়শই পেশাদারী বিচার-বিবেচনার প্রয়োজন হয়। ২ যাইহোক, পুরুষদের জন্য উপলব্ধ সমস্ত চিকিৎসা এবং চিকিৎসা শিক্ষায় এফসি-এর কার্যকারিতার উদীয়মান প্রমাণের পরিপ্রেক্ষিতে, এই পদ্ধতিটিই আলোচ্য কোর্সের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত বলে মনে হয়, কারণ যদিও পূর্ববর্তী শিক্ষার্থীরা প্রাসঙ্গিকতা এবং বিষয়বস্তুর দিক থেকে সন্তুষ্ট ছিল, কিন্তু শিক্ষাদানের মান খুবই কম।
নতুন এফসি ফরম্যাটের সাফল্য পরিমাপ করা হয়েছিল শিক্ষার্থীদের আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক মতামত এবং পূর্ববর্তী ফরম্যাটের উপর প্রাপ্ত মন্তব্যের সাথে তুলনা করে। প্রত্যাশিতভাবেই, শিক্ষার্থীরা জানিয়েছে যে তারা এফসি ফরম্যাটটি পছন্দ করেছে, কারণ তারা প্রয়োজন অনুযায়ী, নিজেদের সুবিধামতো সময়ে অনলাইন উপকরণগুলো সংগ্রহ করতে এবং নিজেদের গতিতে সেগুলো ব্যবহার করতে পারতো। এটি বিশেষত জটিল ধারণা ও বিষয়বস্তুর ক্ষেত্রে খুবই উপযোগী, যেখানে শিক্ষার্থীরা কোনো অংশ না বোঝা পর্যন্ত বারবার পুনরাবৃত্তি করতে চাইতে পারে। বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই এই প্রক্রিয়ায় সম্পূর্ণরূপে নিযুক্ত ছিল, এবং যারা নিযুক্ত ছিল, তারা স্বভাবতই পাঠের জন্য প্রস্তুতি নিতে আরও বেশি সময় পেয়েছিল। চেগার প্রবন্ধ এটি নিশ্চিত করে। ৭ এছাড়াও, ফলাফল থেকে দেখা যায় যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের সাথে উন্নত মানের মিথস্ক্রিয়া এবং শিক্ষাকে বেশি গুরুত্ব দিয়েছে এবং প্রাক-অনুশীলন টিউটোরিয়ালগুলো তাদের শেখার প্রয়োজন অনুসারে তৈরি করা হয়েছিল। প্রত্যাশিতভাবেই, টিউটোরিয়াল এবং হাতে-কলমে কাজের সমন্বয় শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা, আনন্দ এবং মিথস্ক্রিয়া বৃদ্ধি করেছে।
অ্যাবারডিনে দন্তচিকিৎসা শিক্ষার্থীদের জন্য স্কুলগুলো তুলনামূলকভাবে নতুন। সেই সময়ে, অনেক প্রক্রিয়া তাৎক্ষণিকভাবে বাস্তবায়নের জন্য ডিজাইন করা হয়েছিল, কিন্তু ব্যবহারের সাথে সাথে সেগুলোকে উদ্দেশ্যের সাথে আরও ভালোভাবে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য অভিযোজিত ও উন্নত করা হয়েছিল। আনুষ্ঠানিক কোর্স ফিডব্যাক টুলগুলোর ক্ষেত্রেও এমনটিই ঘটেছে। মূল SCEF ফর্মে পুরো কোর্সটির উপর মতামত চাওয়া হয়েছিল, তারপর সময়ের সাথে সাথে এটিকে পরিমার্জন করে দাঁতের স্বাস্থ্য ও রোগ (এই বিষয়ের জন্য একটি সাধারণ পরিভাষা) সম্পর্কিত প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত করা হয়, এবং অবশেষে বিশেষভাবে ADM&B-এর উপর মতামত চাওয়া হয়। আবার, প্রাথমিক প্রতিবেদনে সাধারণ মন্তব্য চাওয়া হয়েছিল, কিন্তু প্রতিবেদনটি যত এগোতে থাকে, কোর্সের শক্তি, দুর্বলতা এবং ব্যবহৃত যেকোনো উদ্ভাবনী শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে আরও নির্দিষ্ট প্রশ্ন করা হয়। হাইব্রিড FC পদ্ধতির বাস্তবায়ন সম্পর্কিত প্রাসঙ্গিক মতামত অন্যান্য শাখায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। এগুলো সংকলন করে ফলাফলের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল। দুর্ভাগ্যবশত, এই গবেষণার উদ্দেশ্যে শুরুতেই সংখ্যাসূচক তথ্য সংগ্রহ করা হয়নি, কারণ তা করলে কোর্সের মধ্যে উন্নতি বা প্রভাবের অন্যান্য পরিবর্তনের অর্থপূর্ণ পরিমাপ করা যেত।
অন্যান্য অনেক বিশ্ববিদ্যালয়ের মতো, অ্যাবারডিন বিশ্ববিদ্যালয়েও লেকচারগুলোকে বাধ্যতামূলক বলে গণ্য করা হয় না, এমনকি জেনারেল ডেন্টাল কাউন্সিলের মতো বাহ্যিক সংস্থা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত প্রোগ্রামগুলোতেও নয়; যুক্তরাজ্যে দন্তচিকিৎসা শিক্ষার তত্ত্বাবধান করার জন্য এই সংস্থাটির একটি আইনগত ও বিধিবদ্ধ দায়িত্ব রয়েছে। অন্য সব কোর্স আবশ্যক, তাই স্টাডি গাইডের কোর্স বিবরণ পরিবর্তন করার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের তা নিতে বাধ্য করা হবে; উপস্থিতি বাড়লে অংশগ্রহণ, সম্পৃক্ততা এবং শেখার হারও বাড়ে।
সাহিত্যে উল্লেখ করা হয়েছে যে ফেস-টু-ফেস (FC) ফরম্যাটের কিছু সম্ভাব্য অসুবিধা রয়েছে। FC ফরম্যাটে শিক্ষার্থীদের ক্লাসের আগে, প্রায়শই নিজেদের সময়ে, প্রস্তুতি নিতে হয়। ঝুয়াং এবং অন্যান্যদের গবেষণায় দেখা গেছে যে, FC পদ্ধতিটি সকল শিক্ষার্থীর জন্য উপযুক্ত নয়, কারণ এর প্রস্তুতি সম্পন্ন করার জন্য উচ্চ স্তরের বিশ্বাস এবং অনুপ্রেরণার প্রয়োজন হয়। ২৭ স্বাভাবিকভাবেই আশা করা যায় যে স্বাস্থ্য পেশার শিক্ষার্থীরা অত্যন্ত অনুপ্রাণিত হবে, কিন্তু পতনওয়ালা এবং অন্যান্যরা ২৮ দেখেছেন যে বিষয়টি তেমন ছিল না, কারণ কিছু ফার্মেসি থেরাপি শিক্ষার্থী আগে থেকে রেকর্ড করা উপাদানগুলো পর্যালোচনা করতে পারেনি এবং ফলস্বরূপ পাঠ্যপুস্তকের জন্য অপ্রস্তুত ছিল। তবে, এই কোর্সে দেখা গেছে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই মনোযোগী, প্রস্তুত ছিল এবং কোর্স সম্পর্কে একটি ভালো প্রাথমিক ধারণা নিয়ে ফেস-টু-ফেস কোর্সে উপস্থিত হয়েছিল। লেখকদের মতে, এর কারণ হলো কোর্স ম্যানেজমেন্ট এবং ভিএলই (VLE) দ্বারা শিক্ষার্থীদের পডকাস্ট এবং লেকচার স্লাইড দেখার জন্য স্পষ্টভাবে নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল এবং এটিকে প্রয়োজনীয় কোর্সওয়ার্কের জন্য একটি পূর্বশর্ত হিসেবে দেখার পরামর্শও দেওয়া হয়েছিল। টিউটোরিয়াল এবং হাতে-কলমে করার কার্যক্রমগুলোও ইন্টারেক্টিভ ও আকর্ষণীয় ছিল এবং শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের জন্য উন্মুখ থাকতেন। শিক্ষার্থীরা দ্রুতই বুঝতে পারে যে তাদের প্রস্তুতির অভাব সুস্পষ্ট। তবে, সমস্ত কোর্স এইভাবে পড়ানো হলে এটি একটি সমস্যা হতে পারে, কারণ শিক্ষার্থীরা অভিভূত হয়ে পড়তে পারে এবং সমস্ত লেকচারের বিষয়বস্তু পর্যালোচনা করার জন্য পর্যাপ্ত সংরক্ষিত সময় পাবে না। এই প্রস্তুতিমূলক অ্যাসিঙ্ক্রোনাস বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীর সময়সূচীতে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত।
একাডেমিক বিষয় পড়ানোর ক্ষেত্রে এফসি ধারণাগুলো বিকশিত ও প্রয়োগ করতে হলে বেশ কিছু প্রতিবন্ধকতা অতিক্রম করতে হয়। স্বাভাবিকভাবেই, একটি পডকাস্ট রেকর্ড করার জন্য প্রচুর প্রস্তুতির সময় প্রয়োজন। এছাড়াও, সফটওয়্যার শেখা এবং সম্পাদনার দক্ষতা অর্জন করতেও অনেক সময় লাগে।
ফ্লিপড ক্লাসরুম সময়-সংকটগ্রস্ত শিক্ষকদের জন্য যোগাযোগের সময় সর্বাধিক করার সমস্যার সমাধান করে এবং নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি অন্বেষণের সুযোগ করে দেয়। এর ফলে পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়া আরও গতিশীল হয়ে ওঠে, যা শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই শেখার পরিবেশকে আরও ইতিবাচক করে তোলে এবং দন্তচিকিৎসা বিষয়ক উপকরণ একটি “শুষ্ক” বিষয়—এই প্রচলিত ধারণাটি বদলে দেয়। অ্যাবারডিন বিশ্ববিদ্যালয়ের ডেন্টাল ইনস্টিটিউটের শিক্ষকগণ বিভিন্ন ক্ষেত্রে নানা মাত্রার সাফল্যের সাথে এই ফ্লিপড ক্লাসরুম পদ্ধতি ব্যবহার করেছেন, কিন্তু এটি এখনও পাঠ্যক্রম জুড়ে পাঠদানে গৃহীত হয়নি।
সেশন পরিচালনার অন্যান্য পদ্ধতির মতোই, সমস্যা দেখা দেয় যদি প্রধান ফ্যাসিলিটেটর মুখোমুখি বৈঠকে অনুপস্থিত থাকেন এবং ফলস্বরূপ সেশন পরিচালনা করতে না পারেন, কারণ এফসি পদ্ধতির সাফল্যে ফ্যাসিলিটেটররা একটি মূল ভূমিকা পালন করেন। শিক্ষা সমন্বয়কারীর জ্ঞান অবশ্যই যথেষ্ট উচ্চ স্তরের হতে হবে, যাতে আলোচনা যেকোনো দিকে এবং পর্যাপ্ত গভীরতার সাথে এগোতে পারে এবং শিক্ষার্থীরা প্রস্তুতি ও অংশগ্রহণের গুরুত্ব উপলব্ধি করতে পারে। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজেদের শেখার জন্য দায়ী, কিন্তু উপদেষ্টাদের অবশ্যই সাড়া দিতে এবং পরিস্থিতির সাথে নিজেদের মানিয়ে নিতে সক্ষম হতে হবে।
আনুষ্ঠানিক পাঠদান সামগ্রী আগে থেকেই প্রস্তুত করা থাকে, যার অর্থ হলো কোর্সগুলো যেকোনো সময়ে পড়ানোর জন্য তৈরি থাকে। এই লেখাটি লেখার সময়, কোভিড-১৯ মহামারীর সময়ে, এই পদ্ধতিটি কোর্সগুলোকে অনলাইনে পরিচালনা করার সুযোগ করে দেয় এবং কর্মীদের জন্য বাড়ি থেকে কাজ করা সহজ করে তোলে, কারণ পাঠদানের কাঠামোটি আগে থেকেই তৈরি থাকে। ফলে, শিক্ষার্থীরা অনুভব করেছে যে তাত্ত্বিক শিক্ষায় কোনো ব্যাঘাত ঘটেনি, কারণ মুখোমুখি ক্লাসের একটি গ্রহণযোগ্য বিকল্প হিসেবে অনলাইন পাঠের ব্যবস্থা করা হয়েছিল। এছাড়াও, এই সামগ্রীগুলো ভবিষ্যতের ব্যাচের ব্যবহারের জন্যও উপলব্ধ থাকে। সামগ্রীগুলো সময়ে সময়ে হালনাগাদ করার প্রয়োজন হবে, কিন্তু এতে প্রশিক্ষকের সময় বাঁচবে, যার ফলে সময় বিনিয়োগের প্রাথমিক খরচের তুলনায় সামগ্রিকভাবে খরচ সাশ্রয় হবে।
প্রচলিত বক্তৃতা-ভিত্তিক কোর্স থেকে এফসি (FC) শিক্ষণ পদ্ধতিতে রূপান্তরের ফলে শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক উভয়ভাবেই ধারাবাহিকভাবে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া পাওয়া গেছে। এটি পূর্বে প্রকাশিত অন্যান্য ফলাফলের সাথেও সামঞ্জস্যপূর্ণ। এফসি (FC) পদ্ধতি গ্রহণের মাধ্যমে সামষ্টিক মূল্যায়নের উন্নতি করা যায় কিনা, তা দেখার জন্য আরও গবেষণার প্রয়োজন রয়েছে।
মরগান এইচ, ম্যাকলিন কে, চ্যাপম্যান এস, প্রমুখ। চিকিৎসা শিক্ষার্থীদের জন্য ফ্লিপড ক্লাসরুম। ক্লিনিক্যাল টিচিং ২০১৫;১২:১৫৫।
সোয়ানউইক টি. চিকিৎসা শিক্ষা অনুধাবন: প্রমাণ, তত্ত্ব ও প্রয়োগ। দ্বিতীয় সংস্করণ। চিচেস্টার: উইলি ব্ল্যাকওয়েল, ২০১৪।
কোহলি এস., সুকুমার এ.কে., ঝেন কে.টি. প্রমুখ। দন্তচিকিৎসা শিক্ষা: বক্তৃতা বনাম ফ্লিপড ও স্পেসড লার্নিং। ডেন্টাল রিসার্চ জার্নাল (ইস্ফাহান) ২০১৯; ১৬: ২৮৯-২৯৭।
কুতিশাত এএস, আবুসামাক এমও, মারাগা টিএন। ক্লিনিক্যাল শিক্ষার কার্যকারিতা এবং দন্তচিকিৎসা শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টির উপর মিশ্র শিক্ষার প্রভাব। জার্নাল অফ ডেন্টাল এডুকেশন ২০২০;৮৪:১৩৫-১৪২।
হ্যাফার্টি এফডব্লিউ পাঠ্যক্রম সংস্কারের বাইরে: লুকানো চিকিৎসা পাঠ্যক্রমের মোকাবিলা। অ্যাকাড মেড সাইন্স ১৯৯৮;৭৩:৪০৩-৪০৭।
জেনসেন জেএল, কামার টিএ, গোডয় পিডি ও এম। ফ্লিপড ক্লাসরুমের উন্নতি কেবল সক্রিয় শিখনেরই ফল হতে পারে। সিবিই লাইফ সায়েন্সেস এডুকেশন, ২০১৫। ডিওআই: 10.1187/cbe.14-08-0129।
চেং এক্স, কা হো লি কে, চ্যাং ইআই, ইয়াং এক্স। ফ্লিপড ক্লাসরুম পদ্ধতি: চিকিৎসা বিজ্ঞানের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ইতিবাচক শেখার মনোভাবকে উৎসাহিত করে এবং হিস্টোলজি বিষয়ে তাদের জ্ঞান উন্নত করে। অ্যানালিটিক সায়েন্স এডুকেশন ২০১৭;১০:৩১৭-৩২৭।
ক্রোথার্স এ, ব্যাগ জে, ম্যাককার্লি আর। প্রাক-ক্লিনিক্যাল দন্তচিকিৎসা দক্ষতা শিক্ষাদানে ফ্লিপড ক্লাসরুম – একটি প্রতিফলনমূলক পর্যালোচনা। ব্রিটিশ ডেন্টাল জার্নাল ২০১৭; ২২২: ৭০৯-৭১৩।
লি এস, কিম এস। পেরিওডন্টাল রোগ নির্ণয় এবং চিকিৎসা পরিকল্পনা শিক্ষাদানে ফ্লিপড ক্লাসরুমের কার্যকারিতা। জার্নাল অফ ডেন্টাল এডুকেশন ২০১৮;৮২:৬১৪-৬২০।
ঝু এল, লিয়ান জেড, এনগস্ট্রম এম। চিকিৎসা, নার্সিং এবং দন্তচিকিৎসার শিক্ষার্থীদের জন্য চক্ষুবিদ্যা কোর্সে ফ্লিপড ক্লাসরুমের ব্যবহার: একটি আধা-পরীক্ষামূলক মিশ্র পদ্ধতি গবেষণা। নার্স এডুকেশন টুডে ২০২০;৮৫:১০৪২৬২।
গিলিসপি ডব্লিউ. জেনারেশন ওয়াই-এর সঙ্গে ব্যবধান নিরসনে ফ্লিপড ক্লাসরুমের ব্যবহার। ওক্সনার জে. ২০১৬; ১৬:৩২-৩৬।
হিউ কেএফ, ল এসকে। ফ্লিপড ক্লাসরুম স্বাস্থ্য পেশায় শিক্ষার্থীদের শিখন উন্নত করে: একটি মেটা-বিশ্লেষণ। বিএমসি মেড এডুকেশন ২০১৮;১৮:৩৮।
সার্জিস এস, স্যাম্পসন ডি জি, পেল্লিচিওন এল। শিক্ষার্থীদের শেখার অভিজ্ঞতার উপর ফ্লিপড ক্লাসরুমের প্রভাব অনুসন্ধান: আত্ম-নির্ধারণ তত্ত্বের দৃষ্টিকোণ। কম্পিউটেশনাল হিউম্যান বিহেভিয়ার ২০১৮;৭৮:৩৬৮-৩৭৮।
আলকোটা এম, মুনোজ এ, গঞ্জালেজ এফই। বৈচিত্র্যময় ও সহযোগিতামূলক শিক্ষণ পদ্ধতি: চিলির স্বল্প নম্বরপ্রাপ্ত দন্তচিকিৎসা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি প্রতিকারমূলক শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ। জার্নাল অফ ডেন্টাল এডুকেশন ২০১১;৭৫:১৩৯০-১৩৯৫।
লিভার বি., এরমান এম., শেখটমান বি.। শিখন শৈলী ও শিখন কৌশল। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনে সাফল্য। পৃষ্ঠা ৬৫–৯১। কেমব্রিজ: কেমব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস, ২০০৫।
কোলব ডিএ পরীক্ষামূলক শিক্ষা: অভিজ্ঞতা হলো শিক্ষা ও বিকাশের উৎস। এঙ্গেলউড ক্লিফস, এনজে: প্রেন্টিস হল, ১৯৮৪।
ডিকশনারি.কম। প্রাপ্তিস্থান: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (সংগ্রহের তারিখ: আগস্ট ২০১৫)।
মোরেনো-ওয়ালটন এল., ব্রুনেট পি., আখতার এস., ডি ব্লু পিএম, প্রজন্মগত ব্যবধান অতিক্রম করে শিক্ষাদান: ২০০৯ সালের জরুরি চিকিৎসা কমিটির বৈজ্ঞানিক সম্মেলনের ঐকমত্য। আক্কাদ ইমার্জ মেড ২০০৯;১৬:১৯-২৪।
স্যালমন জে, গ্রেগরি জে, লোকুগে ডোনা কে, রস বি। শিক্ষাবিদদের জন্য পরীক্ষামূলক অনলাইন উন্নয়ন: একটি কার্পে ডিয়েম মুক-এর দৃষ্টান্ত। বিআর জে এডুকেশনাল টেকনোল ২০১৫; ৪৬: ৫৪২-৫৫৬।