ক্লিনিকাল অর্থোপেডিক নার্সিং শিক্ষায় মিনি-সিএক্স মূল্যায়ন মডেলের সাথে একত্রে সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের প্রয়োগ-বিএমসি মেডিকেল এডুকেশন

কোভিড -19 মহামারী থেকে, দেশটি বিশ্ববিদ্যালয় হাসপাতালগুলির ক্লিনিকাল শিক্ষণ কার্যক্রমে আরও মনোযোগ দিতে শুরু করেছে। চিকিত্সা এবং শিক্ষার সংহতকরণকে শক্তিশালী করা এবং ক্লিনিকাল শিক্ষার গুণমান এবং কার্যকারিতা উন্নত করা চিকিত্সা শিক্ষার মুখোমুখি বড় চ্যালেঞ্জ। অর্থোপেডিক্স শেখানোর অসুবিধা বিভিন্ন ধরণের রোগ, উচ্চ পেশাদারিত্ব এবং তুলনামূলকভাবে বিমূর্ত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে, যা মেডিকেল শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উদ্যোগ, উত্সাহ এবং কার্যকারিতা প্রভাবিত করে। এই গবেষণাটি সিডিআইও (ধারণা-নকশা-বাস্তবায়ন-অপারেটিং) ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি ফ্লিপড ক্লাসরুমের শিক্ষণ পরিকল্পনা তৈরি করেছে এবং ব্যবহারিক শিক্ষার প্রভাবকে উন্নত করতে এবং শিক্ষকদের নার্সিং শিক্ষার ভবিষ্যতকে এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি এমনকি শিক্ষকদের সহায়তা করার জন্য এটি একটি অর্থোপেডিক নার্সিং ছাত্র প্রশিক্ষণ কোর্সে প্রয়োগ করেছে চিকিত্সা শিক্ষা। শ্রেণিকক্ষ শেখা আরও কার্যকর এবং দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হবে।
জুন 2017 সালে একটি তৃতীয় হাসপাতালের অর্থোপেডিক বিভাগে ইন্টার্নশিপ সম্পন্ন পঞ্চাশটি মেডিকেল শিক্ষার্থীকে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল এবং জুন 2018 এ বিভাগে ইন্টার্নশিপ সম্পন্ন 50 জন নার্সিং শিক্ষার্থীকে হস্তক্ষেপ গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল। হস্তক্ষেপ গোষ্ঠীটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষণ মডেলের সিডিআইও ধারণাটি গ্রহণ করেছিল, যখন কন্ট্রোল গ্রুপটি traditional তিহ্যবাহী শিক্ষণ মডেলটি গ্রহণ করেছিল। বিভাগের ব্যবহারিক কাজগুলি শেষ করার পরে, তত্ত্ব, অপারেশনাল দক্ষতা, স্বাধীন শিক্ষার ক্ষমতা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতার উপর দুটি গ্রুপের শিক্ষার্থী মূল্যায়ন করা হয়েছিল। দুটি গ্রুপের শিক্ষক চারটি নার্সিং প্রক্রিয়া, মানবতাবাদী নার্সিং ক্ষমতা এবং ক্লিনিকাল শিক্ষার মানের মূল্যায়ন সহ ক্লিনিকাল অনুশীলন সক্ষমতা মূল্যায়ন করে আটটি ব্যবস্থা সম্পন্ন করেছেন।
প্রশিক্ষণের পরে, ক্লিনিকাল অনুশীলনের ক্ষমতা, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতা, স্বতন্ত্র শিক্ষার ক্ষমতা, তাত্ত্বিক এবং অপারেশনাল পারফরম্যান্স এবং ক্লিনিকাল শিক্ষার মানের স্কোরগুলি হস্তক্ষেপ গোষ্ঠীর নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল (সমস্ত পি <0.05)।
সিডিআইওর উপর ভিত্তি করে শিক্ষণ মডেল নার্সিং ইন্টার্নগুলির স্বতন্ত্র শিক্ষা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার ক্ষমতা উত্সাহিত করতে পারে, তত্ত্ব এবং অনুশীলনের জৈব সংমিশ্রণকে প্রচার করতে পারে, ব্যবহারিক সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ ও সমাধান করতে তাত্ত্বিক জ্ঞানকে ব্যাপকভাবে ব্যবহার করার তাদের দক্ষতা উন্নত করতে পারে এবং শিক্ষার প্রভাবকে উন্নত করতে পারে।
ক্লিনিকাল শিক্ষা নার্সিং শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান থেকে অনুশীলনে রূপান্তর জড়িত। কার্যকর ক্লিনিকাল লার্নিং নার্সিং শিক্ষার্থীদের পেশাদার দক্ষতা অর্জন করতে, পেশাদার জ্ঞানকে শক্তিশালী করতে এবং নার্সিংয়ের অনুশীলনের তাদের দক্ষতা উন্নত করতে সহায়তা করতে পারে। এটি মেডিকেল শিক্ষার্থীদের জন্য ক্যারিয়ারের ভূমিকা পরিবর্তনের চূড়ান্ত পর্যায়েও [1]। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, অনেক ক্লিনিকাল টিচিং গবেষকরা সমস্যা-ভিত্তিক লার্নিং (পিবিএল), কেস-ভিত্তিক লার্নিং (সিবিএল), টিম-ভিত্তিক লার্নিং (টিবিএল), এবং ক্লিনিকাল শিক্ষায় পরিস্থিতিগত শিক্ষা এবং পরিস্থিতিগত সিমুলেশন লার্নিংয়ের মতো শিক্ষণ পদ্ধতিগুলির উপর গবেষণা পরিচালনা করেছেন । । যাইহোক, বিভিন্ন শিক্ষার পদ্ধতির ব্যবহারিক সংযোগগুলির শেখার প্রভাবের ক্ষেত্রে তাদের সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে তবে তারা তত্ত্ব এবং অনুশীলনের সংহতকরণ অর্জন করে না [২]।
"ফ্লিপড ক্লাসরুম" একটি নতুন লার্নিং মডেলকে বোঝায় যেখানে শিক্ষার্থীরা শ্রেণিকক্ষে শ্রেণিকক্ষে "সহযোগী শিক্ষণ" আকারে একটি ধরণের হোমওয়ার্ক সম্পূর্ণ করে স্বতন্ত্রভাবে বিভিন্ন শিক্ষামূলক উপকরণ অধ্যয়ন করার জন্য একটি নির্দিষ্ট তথ্য প্ল্যাটফর্ম ব্যবহার করে যখন শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের গাইড করে। প্রশ্নের উত্তর দিন এবং ব্যক্তিগতকৃত সহায়তা সরবরাহ করুন [3]। আমেরিকান নতুন মিডিয়া জোট উল্লেখ করেছে যে উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি ক্লাসরুমের ভিতরে এবং বাইরে সময় সামঞ্জস্য করে এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার সিদ্ধান্তগুলি স্থানান্তর করে [৪]। এই লার্নিং মডেলটিতে শ্রেণিকক্ষে ব্যয় করা মূল্যবান সময় শিক্ষার্থীদের সক্রিয়, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষায় আরও বেশি মনোনিবেশ করতে দেয়। দেশপান্ডে [৫] প্যারামেডিক শিক্ষা ও শিক্ষাদানের ফ্লিপড ক্লাসরুম নিয়ে একটি গবেষণা চালিয়েছিলেন এবং এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে ফ্লিপড ক্লাসরুম শিক্ষার্থীদের শেখার উত্সাহ এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সকে উন্নত করতে পারে এবং শ্রেণির সময় হ্রাস করতে পারে। কেএইচই ফুং হিউ এবং চুং কোয়ান লো []] উল্টানো শ্রেণিকক্ষে তুলনামূলক নিবন্ধগুলির গবেষণার ফলাফলগুলি পরীক্ষা করে এবং মেটা-বিশ্লেষণের মাধ্যমে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার পদ্ধতির সামগ্রিক প্রভাবের সংক্ষিপ্তসার জানিয়েছিলেন, যা ইঙ্গিত করে যে traditional তিহ্যবাহী শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে তুলনা করে, উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষণ পদ্ধতি পেশাদার স্বাস্থ্য শিক্ষায় উল্লেখযোগ্যভাবে আরও ভাল এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতি করে। ঝং জি []] ফ্লিপড ভার্চুয়াল শ্রেণিকক্ষ এবং ফ্লিপড ফিজিক্যাল ক্লাসরুমের হাইব্রিড লার্নিং শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অর্জনের প্রভাবগুলির সাথে তুলনা করেছেন এবং দেখেছেন যে ফ্লিপড হিস্টোলজি শ্রেণিকক্ষে হাইব্রিড লার্নিং প্রক্রিয়াতে, অনলাইন শিক্ষার মান উন্নত করতে শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি এবং উন্নত করতে পারে জ্ঞান। ধরে। উপরোক্ত গবেষণার ফলাফলের ভিত্তিতে, নার্সিং শিক্ষার ক্ষেত্রে, বেশিরভাগ পণ্ডিতরা শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার কার্যকারিতাতে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের প্রভাব অধ্যয়ন করেন এবং বিশ্বাস করেন যে উল্টানো শ্রেণিকক্ষের পাঠদান নার্সিং শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্স, স্বতন্ত্র শিক্ষার ক্ষমতা এবং শ্রেণিকক্ষের সন্তুষ্টি উন্নত করতে পারে।
অতএব, একটি নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি অন্বেষণ এবং বিকাশের জন্য জরুরি প্রয়োজন যা নার্সিং শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত পেশাদার জ্ঞান শোষণ এবং প্রয়োগ করতে এবং তাদের ক্লিনিকাল অনুশীলনের ক্ষমতা এবং বিস্তৃত মানের উন্নত করতে সহায়তা করবে। সিডিআইও (কনসেপ্ট-ডিজাইন-ইমপ্লিমেন্ট-অপারেটিং) হ'ল একটি ইঞ্জিনিয়ারিং এডুকেশন মডেল যা 2000 সালে ম্যাসাচুসেটস ইনস্টিটিউট অফ টেকনোলজি এবং সুইডেনের রয়্যাল ইনস্টিটিউট অফ টেকনোলজি সহ চারটি বিশ্ববিদ্যালয় দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। এটি ইঞ্জিনিয়ারিং শিক্ষার একটি উন্নত মডেল যা নার্সিং শিক্ষার্থীদের একটি সক্রিয়, হ্যান্ড-অন এবং জৈব পদ্ধতিতে দক্ষতা শিখতে এবং অর্জন করতে দেয় [8, 9]। মূল শিক্ষার ক্ষেত্রে, এই মডেলটি "ছাত্র-কেন্দ্রিকতা" জোর দেয়, শিক্ষার্থীদের ধারণাগুলি, নকশা, বাস্তবায়ন এবং প্রকল্পগুলির পরিচালনায় অংশ নিতে এবং অর্জিত তাত্ত্বিক জ্ঞানকে সমস্যা সমাধানের সরঞ্জামগুলিতে রূপান্তর করতে দেয়। অসংখ্য গবেষণায় দেখা গেছে যে সিডিআইও টিচিং মডেল ক্লিনিকাল অনুশীলন দক্ষতা এবং মেডিকেল শিক্ষার্থীদের বিস্তৃত মানের উন্নতি, শিক্ষক-শিক্ষার্থী মিথস্ক্রিয়া উন্নত করতে, শিক্ষার দক্ষতা উন্নত করতে এবং তথ্যপ্রযুক্তি সংস্কার প্রচার এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে অনুকূলকরণে ভূমিকা পালন করে। এটি প্রয়োগ প্রতিভা প্রশিক্ষণে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় [10]।
গ্লোবাল মেডিকেল মডেলের পরিবর্তনের সাথে সাথে স্বাস্থ্যের জন্য মানুষের দাবি বাড়ছে, যার ফলে চিকিত্সা কর্মীদের দায়িত্বও বৃদ্ধি পেয়েছে। নার্সদের ক্ষমতা এবং গুণমান সরাসরি ক্লিনিকাল যত্ন এবং রোগীর সুরক্ষার মানের সাথে সম্পর্কিত। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, নার্সিং কর্মীদের ক্লিনিকাল দক্ষতার বিকাশ এবং মূল্যায়ন নার্সিংয়ের ক্ষেত্রে একটি আলোচিত বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে [১১]। অতএব, একটি উদ্দেশ্যমূলক, বিস্তৃত, নির্ভরযোগ্য এবং বৈধ মূল্যায়ন পদ্ধতি চিকিত্সা শিক্ষার গবেষণার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। মিনি-ক্লিনিকাল মূল্যায়ন অনুশীলন (মিনি-সিএক্স) মেডিকেল শিক্ষার্থীদের বিস্তৃত ক্লিনিকাল ক্ষমতাগুলি মূল্যায়নের জন্য একটি পদ্ধতি এবং এটি দেশে এবং বিদেশে বহু-বিভাগীয় চিকিত্সা শিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এটি ধীরে ধীরে নার্সিংয়ের ক্ষেত্রে উপস্থিত হয়েছিল [12, 13]।
নার্সিং শিক্ষায় সিডিআইও মডেল, ফ্লিপড ক্লাসরুম এবং মিনি-সিএক্স প্রয়োগের বিষয়ে অনেক গবেষণা পরিচালিত হয়েছে। ওয়াং বেই [১৪] কোভিড -১৯ নার্সদের প্রয়োজনের জন্য নার্স-নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণের উন্নতির ক্ষেত্রে সিডিআইও মডেলের প্রভাব নিয়ে আলোচনা করেছেন। ফলাফলগুলি সুপারিশ করে যে সিওভিআইডি -19-এ বিশেষায়িত নার্সিং প্রশিক্ষণ সরবরাহের জন্য সিডিআইও প্রশিক্ষণ মডেল ব্যবহার করে নার্সিং কর্মীদের বিশেষায়িত নার্সিং প্রশিক্ষণ দক্ষতা এবং সম্পর্কিত জ্ঞান আরও ভালভাবে অর্জন করতে এবং তাদের বিস্তৃত নার্সিং দক্ষতা আরও উন্নত করতে সহায়তা করবে। লিউ মেই [১৫] এর মতো পণ্ডিতরা প্রশিক্ষণ অর্থোপেডিক নার্সদের প্রশিক্ষণে ফ্লিপড ক্লাসরুমের সাথে মিলিত দল শিক্ষার পদ্ধতির প্রয়োগ নিয়ে আলোচনা করেছেন। ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে এই শিক্ষণ মডেলটি অর্থোপেডিক নার্সদের যেমন বোধগম্যতার প্রাথমিক ক্ষমতাগুলি কার্যকরভাবে উন্নত করতে পারে। এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান, টিম ওয়ার্ক, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রয়োগ। লি রুইউ এট আল। [১ 16] নতুন সার্জিকাল নার্সদের মানক প্রশিক্ষণে উন্নত নার্সিং মিনি-সিএক্স ব্যবহার করার প্রভাবটি অধ্যয়ন করেছেন এবং দেখেছেন যে ক্লিনিকাল শিক্ষণ বা কাজের ক্ষেত্রে পুরো মূল্যায়ন এবং কর্মক্ষমতা প্রক্রিয়াটি মূল্যায়নের জন্য শিক্ষকরা নার্সিং মিনি-সিএক্স ব্যবহার করতে পারেন n তার। নার্স এবং রিয়েল-টাইম প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করুন। স্ব-মনিটরিং এবং স্ব-প্রতিবিম্ব প্রক্রিয়াটির মাধ্যমে, নার্সিং পারফরম্যান্স মূল্যায়নের প্রাথমিক পয়েন্টগুলি শিখেছে, পাঠ্যক্রমটি সামঞ্জস্য করা হয়েছে, ক্লিনিকাল শিক্ষার গুণমান আরও উন্নত হয়েছে, শিক্ষার্থীদের বিস্তৃত শল্যচিকিত্সার ক্লিনিকাল নার্সিং ক্ষমতা উন্নত করা হয়েছে, এবং উল্টানো হয়েছে সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে শ্রেণিকক্ষের সংমিশ্রণ পরীক্ষা করা হয়, তবে বর্তমানে কোনও গবেষণা প্রতিবেদন নেই। অর্থোপেডিক শিক্ষার্থীদের জন্য নার্সিং শিক্ষায় মিনি-সিএক্স মূল্যায়ন মডেল প্রয়োগ। লেখক সিডিআইও মডেলটিকে অর্থোপেডিক নার্সিং শিক্ষার্থীদের জন্য প্রশিক্ষণ কোর্সের বিকাশে প্রয়োগ করেছিলেন, সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষ তৈরি করেছিলেন এবং তিন-ইন-ওয়ান-ওয়ান-ওয়ান-ওয়ানিং এবং মানের মডেল বাস্তবায়নের জন্য মিনি-সিএক্স মূল্যায়ন মডেলের সাথে মিলিত হন। জ্ঞান এবং দক্ষতা, এবং শিক্ষার মান উন্নত করতে অবদান রেখেছিল। ক্রমাগত উন্নতি শিক্ষাদান হাসপাতালগুলিতে অনুশীলন-ভিত্তিক শিক্ষার ভিত্তি সরবরাহ করে।
কোর্সটি বাস্তবায়নের সুবিধার্থে, একটি সুবিধামত নমুনা পদ্ধতিটি 2017 এবং 2018 থেকে নার্সিং শিক্ষার্থীদের নির্বাচিত করার জন্য অধ্যয়নের বিষয় হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল যারা একটি তৃতীয় হাসপাতালের অর্থোপেডিক বিভাগে অনুশীলন করছিলেন। যেহেতু প্রতিটি স্তরে 52 জন প্রশিক্ষণার্থী রয়েছে, তাই নমুনার আকার 104 হবে। চার শিক্ষার্থী সম্পূর্ণ ক্লিনিকাল অনুশীলনে অংশ নেননি। কন্ট্রোল গ্রুপে 50 টি নার্সিং শিক্ষার্থী অন্তর্ভুক্ত ছিল যারা জুন 2017 সালে একটি তৃতীয় হাসপাতালের অর্থোপেডিক বিভাগে ইন্টার্নশিপ সম্পন্ন করেছেন, যার মধ্যে 20 থেকে 22 (21.30 ± 0.60) বছর বয়সী 6 জন পুরুষ এবং 44 জন মহিলা, যারা একই বিভাগে ইন্টার্নশিপ সম্পন্ন করেছিলেন জুন 2018 এ। হস্তক্ষেপ গ্রুপে 50 জন মেডিকেল শিক্ষার্থী অন্তর্ভুক্ত ছিল, যার মধ্যে 21 থেকে 22 (21.45 ± 0.37) বছর বয়সী 8 জন পুরুষ এবং 42 জন মহিলা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। সমস্ত বিষয় অবহিত সম্মতি দিয়েছে। অন্তর্ভুক্তির মানদণ্ড: (1) ব্যাচেলর ডিগ্রি সহ অর্থোপেডিক মেডিকেল ইন্টার্নশিপ শিক্ষার্থীরা। (২) এই গবেষণায় অবহিত সম্মতি এবং স্বেচ্ছাসেবী অংশগ্রহণ। বর্জনীয় মানদণ্ড: ক্লিনিকাল অনুশীলনে পুরোপুরি অংশ নিতে অক্ষম ব্যক্তিরা। মেডিকেল শিক্ষার্থী প্রশিক্ষণার্থীদের দুটি গ্রুপের সাধারণ তথ্যের মধ্যে কোনও পরিসংখ্যানগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য নেই (পি> 0.05) এবং তারা তুলনীয়।
উভয় গ্রুপই অর্থোপেডিক্স বিভাগে সমস্ত কোর্স সম্পন্ন করে একটি 4-সপ্তাহের ক্লিনিকাল ইন্টার্নশিপ সম্পন্ন করেছে। পর্যবেক্ষণের সময়কালে, প্রতিটি গ্রুপে মোট 10 টি গ্রুপ, মেডিকেল শিক্ষার্থী, 5 জন শিক্ষার্থী ছিল। তাত্ত্বিক এবং প্রযুক্তিগত অংশগুলি সহ নার্সিং শিক্ষার্থীদের জন্য ইন্টার্নশিপ প্রোগ্রাম অনুসারে প্রশিক্ষণ নেওয়া হয়। উভয় গ্রুপের শিক্ষকদের একই যোগ্যতা রয়েছে এবং নার্স শিক্ষক শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণের জন্য দায়বদ্ধ।
নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠী traditional তিহ্যবাহী শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করে। স্কুলের প্রথম সপ্তাহের সময়, সোমবার ক্লাস শুরু হয়। শিক্ষকরা মঙ্গলবার এবং বুধবার তত্ত্ব শেখায় এবং বৃহস্পতিবার এবং শুক্রবারে অপারেশনাল প্রশিক্ষণে মনোনিবেশ করে। দ্বিতীয় থেকে চতুর্থ সপ্তাহে, প্রতিটি অনুষদ সদস্য একজন মেডিকেল শিক্ষার্থী বিভাগে মাঝে মাঝে বক্তৃতা দেওয়ার জন্য দায়বদ্ধ। চতুর্থ সপ্তাহে, কোর্স শেষ হওয়ার তিন দিন আগে মূল্যায়নগুলি সম্পন্ন হবে।
পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, লেখক সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষের শিক্ষণ পদ্ধতি গ্রহণ করেছেন, নীচে বিশদ হিসাবে।
প্রশিক্ষণের প্রথম সপ্তাহটি কন্ট্রোল গ্রুপের মতোই; অর্থোপেডিক পেরিওপারেটিভ প্রশিক্ষণের চারটি দিয়ে সপ্তাহ দুটি সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে মোট 36 ঘন্টা ধরে একটি ফ্লিপড ক্লাসরুমের শিক্ষণ পরিকল্পনা ব্যবহার করে। আদর্শ এবং নকশার অংশটি দ্বিতীয় সপ্তাহে সম্পন্ন হয় এবং বাস্তবায়নের অংশটি তৃতীয় সপ্তাহে সম্পন্ন হয়। চতুর্থ সপ্তাহে সার্জারি সম্পন্ন হয়েছিল, এবং স্রাবের তিন দিন আগে মূল্যায়ন ও মূল্যায়ন সম্পন্ন হয়েছিল। নির্দিষ্ট শ্রেণীর সময় বিতরণের জন্য সারণী 1 দেখুন।
1 জন সিনিয়র নার্স, 8 অর্থোপেডিক অনুষদ এবং 1 টি অ-অর্থোপেডিক সিডিআইও নার্সিং বিশেষজ্ঞের সমন্বয়ে একটি শিক্ষণ দল প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। চিফ নার্স টিচিং দলের সদস্যদের সিডিআইও পাঠ্যক্রম এবং মানদণ্ড, সিডিআইও ওয়ার্কশপ ম্যানুয়াল এবং অন্যান্য সম্পর্কিত তত্ত্ব এবং নির্দিষ্ট বাস্তবায়ন পদ্ধতি (কমপক্ষে 20 ঘন্টা) এর অধ্যয়ন এবং দক্ষতা সরবরাহ করে এবং জটিল তাত্ত্বিক শিক্ষণ সংক্রান্ত বিষয়ে সর্বদা বিশেষজ্ঞদের সাথে পরামর্শ করে । অনুষদ শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলি সেট করে, পাঠ্যক্রম পরিচালনা করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের নার্সিংয়ের প্রয়োজনীয়তা এবং রেসিডেন্সি প্রোগ্রামের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ধারাবাহিক পদ্ধতিতে পাঠ প্রস্তুত করে।
ইন্টার্নশিপ প্রোগ্রাম অনুসারে, সিডিআইও প্রতিভা প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম এবং মানদণ্ডের প্রসঙ্গে [১ 17] এবং অর্থোপেডিক নার্সের শিক্ষাদানের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সংমিশ্রণে নার্সিং ইন্টার্নগুলির শেখার উদ্দেশ্যগুলি তিনটি মাত্রায় সেট করা হয়েছে, যথা: জ্ঞানের উদ্দেশ্যগুলি (বেসিক বেসিকিং বেসিকিং বেসিকিং বেসিকিং বেসিকিং বেসিকিং জ্ঞান), পেশাদার জ্ঞান এবং সম্পর্কিত সিস্টেম প্রক্রিয়া ইত্যাদি), দক্ষতার লক্ষ্যগুলি (মৌলিক পেশাদার দক্ষতা, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার দক্ষতা ইত্যাদি উন্নত করা) এবং গুণমানের লক্ষ্যগুলি (শব্দ পেশাদার মান এবং মানবতাবাদী যত্নশীল এবং একটি স্পিরিট তৈরি এবং ইত্যাদি)। ।)। জ্ঞানের লক্ষ্যগুলি সিডিআইও পাঠ্যক্রমের প্রযুক্তিগত জ্ঞান এবং যুক্তি, ব্যক্তিগত ক্ষমতা, পেশাদার দক্ষতা এবং সিডিআইও পাঠ্যক্রমের সম্পর্ক এবং গুণমানের লক্ষ্যগুলির সাথে মিলে যায় এবং সিডিআইও পাঠ্যক্রমের নরম দক্ষতার সাথে মানানসই: টিম ওয়ার্ক এবং যোগাযোগ।
দুই দফায় বৈঠকের পরে, টিচিং টিম সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষে নার্সিং অনুশীলনের জন্য একটি পরিকল্পনা নিয়ে আলোচনা করেছিল, প্রশিক্ষণটিকে চারটি পর্যায়ে বিভক্ত করেছে এবং সারণী 1 -এ দেখানো হয়েছে, লক্ষ্য এবং নকশা নির্ধারণ করেছে।
অর্থোপেডিক রোগগুলিতে নার্সিংয়ের কাজ বিশ্লেষণ করার পরে, শিক্ষক সাধারণ এবং সাধারণ অর্থোপেডিক রোগগুলির কেসগুলি চিহ্নিত করেছিলেন। আসুন ল্যাম্বার ডিস্ক হার্নিয়েশন আক্রান্ত রোগীদের জন্য চিকিত্সা পরিকল্পনাটি নেওয়া যাক উদাহরণ হিসাবে: রোগী জাং মউমু (পুরুষ, 73 বছর বয়সী, উচ্চতা 177 সেমি, ওজন 80 কেজি) "বাম নীচের অঙ্গগুলির সাথে অসাড়তা এবং ব্যথার সাথে নীচের পিঠে ব্যথার সাথে অভিযোগ করেছেন" 2 মাস ”এবং বহিরাগত রোগী ক্লিনিকে হাসপাতালে ভর্তি ছিল। একজন রোগী দায়বদ্ধ নার্স হিসাবে: (১) দয়া করে আপনি যে জ্ঞান অর্জন করেছেন তার ভিত্তিতে রোগীর ইতিহাসকে নিয়মিতভাবে জিজ্ঞাসা করুন এবং রোগীর কী ঘটছে তা নির্ধারণ করুন; (২) পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে পদ্ধতিগত জরিপ এবং পেশাদার মূল্যায়ন পদ্ধতি নির্বাচন করুন এবং জরিপ প্রশ্নগুলির পরামর্শ দিন যা আরও মূল্যায়নের প্রয়োজন; (3) নার্সিং ডায়াগনোসিস সম্পাদন করুন। এই ক্ষেত্রে, কেস অনুসন্ধান ডাটাবেস একত্রিত করা প্রয়োজন; রোগীর সাথে সম্পর্কিত নার্সিং হস্তক্ষেপগুলি রেকর্ড করুন; (৪) রোগীর স্ব-পরিচালনায় বিদ্যমান সমস্যাগুলির পাশাপাশি বর্তমান পদ্ধতি এবং স্রাবের পরে রোগীর ফলোআপের বিষয়বস্তু নিয়ে আলোচনা করুন। শিক্ষার্থীদের গল্প এবং টাস্ক পোস্টের তালিকার দু'দিন আগে তালিকাভুক্ত করে। এই মামলার টাস্ক তালিকাটি নিম্নরূপ: (1) এটিওলজি এবং ল্যাম্বার ইন্টারভার্টেব্রাল ডিস্ক হার্নিয়েশনের ক্লিনিকাল প্রকাশগুলি সম্পর্কে তাত্ত্বিক জ্ঞান পর্যালোচনা এবং শক্তিশালী করুন; (২) একটি লক্ষ্যযুক্ত যত্ন পরিকল্পনা বিকাশ; (3) ক্লিনিকাল কাজের উপর ভিত্তি করে এই কেসটি বিকাশ করুন এবং প্রিপারেটিভ এবং পোস্টোপারেটিভ কেয়ার প্রয়োগ করুন শিক্ষাদান প্রকল্পের সিমুলেশনের দুটি প্রধান পরিস্থিতি। নার্সিং শিক্ষার্থীরা অনুশীলনের প্রশ্নগুলির সাথে কোর্সের সামগ্রীগুলি স্বতন্ত্রভাবে পর্যালোচনা করে, প্রাসঙ্গিক সাহিত্য এবং ডাটাবেসগুলির সাথে পরামর্শ করে এবং ওয়েচ্যাট গ্রুপে লগইন করে সম্পূর্ণ স্ব-অধ্যয়নের কাজগুলি নিয়ে পরামর্শ করে।
শিক্ষার্থীরা অবাধে গোষ্ঠী গঠন করে এবং গোষ্ঠী একটি গ্রুপ লিডার নির্বাচন করে যা শ্রম ভাগ করে নেওয়ার জন্য এবং প্রকল্পটি সমন্বয় করার জন্য দায়বদ্ধ। প্রাক-দলীয় নেতা চারটি বিষয়বস্তু ছড়িয়ে দেওয়ার জন্য দায়বদ্ধ: কেস পরিচিতি, নার্সিং প্রক্রিয়া বাস্তবায়ন, স্বাস্থ্য শিক্ষা এবং প্রতিটি দলের সদস্যকে রোগ-সম্পর্কিত জ্ঞান। ইন্টার্নশিপ চলাকালীন, শিক্ষার্থীরা কেস সমস্যাগুলি সমাধান করতে, টিম আলোচনা পরিচালনা করতে এবং নির্দিষ্ট প্রকল্পের পরিকল্পনা উন্নত করতে তাত্ত্বিক পটভূমি বা উপকরণগুলি গবেষণা করতে তাদের অবসর সময় ব্যবহার করে। প্রকল্প বিকাশে, শিক্ষক টিম লিডারকে টিম সদস্যদের প্রাসঙ্গিক জ্ঞান সংগঠিত করতে, প্রকল্পগুলি বিকাশ ও উত্পাদন করতে, নকশাগুলি প্রদর্শন এবং সংশোধন করতে এবং নার্সিং শিক্ষার্থীদের কেরিয়ার সম্পর্কিত জ্ঞানকে নকশা এবং উত্পাদনে সংহত করতে সহায়তা করার জন্য সহায়তা করে। প্রতিটি মডিউল সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন করুন। এই গবেষণা গোষ্ঠীর চ্যালেঞ্জ এবং মূল বিষয়গুলি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল এবং বিকাশ করা হয়েছিল এবং এই গবেষণা গোষ্ঠীর দৃশ্যের মডেলিংয়ের জন্য বাস্তবায়ন পরিকল্পনাটি কার্যকর করা হয়েছিল। এই পর্যায়ে শিক্ষকরা নার্সিং রাউন্ড বিক্ষোভের আয়োজন করেছিলেন।
শিক্ষার্থীরা প্রকল্পগুলি উপস্থাপনের জন্য ছোট দলে কাজ করে। প্রতিবেদনের পরে, অন্যান্য গ্রুপের সদস্য এবং অনুষদের সদস্যরা নার্সিং কেয়ার প্ল্যানকে আরও উন্নত করতে প্রতিবেদন গোষ্ঠীর বিষয়ে আলোচনা ও মন্তব্য করেছেন। টিম লিডার টিম সদস্যদের পুরো যত্ন প্রক্রিয়াটি অনুকরণ করতে উত্সাহিত করে এবং শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সিমুলেটেড অনুশীলনের মাধ্যমে রোগের গতিশীল পরিবর্তনগুলি অন্বেষণ করতে, তাত্ত্বিক জ্ঞানের তাদের বোঝাপড়া এবং নির্মাণকে আরও গভীর করতে এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশ করতে সহায়তা করে। বিশেষ রোগগুলির বিকাশে সম্পন্ন হওয়া সমস্ত সামগ্রী শিক্ষকদের নির্দেশনায় সম্পন্ন করা উচিত। শিক্ষকরা নার্সিং শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং ক্লিনিকাল অনুশীলনের সংমিশ্রণ অর্জনের জন্য বেডসাইড অনুশীলন সম্পাদনের জন্য মন্তব্য করেন এবং গাইড করেন।
প্রতিটি গোষ্ঠীর মূল্যায়ন করার পরে, প্রশিক্ষক মন্তব্য করেছেন এবং প্রতিটি গ্রুপের সদস্যের শক্তি এবং বিষয়বস্তুতে নার্সিং শিক্ষার্থীদের শেখার বিষয়বস্তু সম্পর্কে ক্রমাগত উন্নত করার জন্য বিষয়বস্তু সংস্থা এবং দক্ষতা প্রক্রিয়াতে দুর্বলতাগুলি উল্লেখ করেছেন। শিক্ষকরা শিক্ষার মান বিশ্লেষণ করেন এবং নার্সিং শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন এবং শিক্ষার মূল্যায়নের ভিত্তিতে কোর্সগুলি অনুকূল করে তোলেন।
নার্সিং শিক্ষার্থীরা ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের পরে তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক পরীক্ষা নেয়। হস্তক্ষেপের জন্য তাত্ত্বিক প্রশ্নগুলি শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন। হস্তক্ষেপের কাগজগুলি দুটি গ্রুপে বিভক্ত (এ এবং বি), এবং একটি গ্রুপ এলোমেলোভাবে হস্তক্ষেপের জন্য নির্বাচিত হয়। হস্তক্ষেপের প্রশ্নগুলি দুটি ভাগে বিভক্ত: পেশাদার তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং কেস বিশ্লেষণ, প্রতিটি 100 পয়েন্টের মোট স্কোরের জন্য 50 পয়েন্টের মূল্য। নার্সিংয়ের দক্ষতা মূল্যায়ন করার সময় শিক্ষার্থীরা এলোমেলোভাবে অ্যাক্সিয়াল ইনভার্সন কৌশল, মেরুদণ্ডের আঘাতের রোগীদের জন্য ভাল অঙ্গগুলির অবস্থান কৌশল, বায়ুসংক্রান্ত থেরাপি কৌশল ব্যবহার, সিপিএম জয়েন্ট রিহ্যাবিলিটেশন মেশিন ব্যবহার করার কৌশল ইত্যাদি সহ নিম্নলিখিতগুলির মধ্যে একটি নির্বাচন করবে স্কোর 100 পয়েন্ট।
চতুর্থ সপ্তাহে, কোর্স শেষ হওয়ার তিন দিন আগে স্বাধীন শিক্ষার মূল্যায়ন স্কেল মূল্যায়ন করা হবে। জাং শিয়ান [১৮] দ্বারা বিকাশিত শেখার দক্ষতার জন্য স্বাধীন মূল্যায়ন স্কেল ব্যবহার করা হয়েছিল, শেখার অনুপ্রেরণা (8 টি আইটেম), স্ব-নিয়ন্ত্রণ (11 আইটেম), শেখার ক্ষেত্রে (5 টি আইটেম) সহযোগিতা করার ক্ষমতা এবং তথ্য সাক্ষরতা (6 আইটেম) সহ ব্যবহার করা হয়েছিল । প্রতিটি আইটেম 5-পয়েন্টের লিকার্ট স্কেলে "সম্পূর্ণরূপে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়" থেকে "সম্পূর্ণ সামঞ্জস্যপূর্ণ" পর্যন্ত রেট দেওয়া হয় 1 থেকে 5 পর্যন্ত স্কোর সহ। মোট স্কোর 150। স্কোর যত বেশি, স্বাধীনভাবে শেখার ক্ষমতা তত শক্তিশালী । স্কেলের ক্রোনবাচের আলফা সহগ 0.822।
চতুর্থ সপ্তাহে, স্রাবের তিন দিন আগে একটি সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা রেটিং স্কেল মূল্যায়ন করা হয়েছিল। মার্সি কর্পস [১৯] দ্বারা অনুবাদ করা সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা মূল্যায়ন স্কেলের চীনা সংস্করণ ব্যবহৃত হয়েছিল। এর সাতটি মাত্রা রয়েছে: সত্য আবিষ্কার, উন্মুক্ত চিন্তাভাবনা, বিশ্লেষণাত্মক ক্ষমতা এবং সংগঠনের ক্ষমতা, প্রতিটি মাত্রায় 10 টি আইটেম সহ। একটি 6-পয়েন্ট স্কেল যথাক্রমে 1 থেকে 6 পর্যন্ত "দৃ strongly ়ভাবে একমত" থেকে "দৃ strongly ়ভাবে সম্মত" পর্যন্ত ব্যবহৃত হয়। নেতিবাচক বিবৃতিগুলি বিপরীত স্কোর করা হয়, মোট স্কোর 70 থেকে 420 পর্যন্ত। 210 এর মোট স্কোর নেতিবাচক কর্মক্ষমতা নির্দেশ করে, 211-2279 নিরপেক্ষ কর্মক্ষমতা নির্দেশ করে, 280–349 ইতিবাচক কর্মক্ষমতা নির্দেশ করে, এবং ≥350 শক্তিশালী সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার ক্ষমতা নির্দেশ করে। স্কেলের ক্রোনবাচের আলফা সহগ 0.90।
চতুর্থ সপ্তাহে, একটি ক্লিনিকাল দক্ষতা মূল্যায়ন স্রাবের তিন দিন আগে অনুষ্ঠিত হবে। এই গবেষণায় ব্যবহৃত মিনি-সিএক্স স্কেলটি মিনি-সিএক্সের ভিত্তিতে মেডিকেল ক্লাসিক [20] থেকে অভিযোজিত হয়েছিল এবং ব্যর্থতা 1 থেকে 3 পয়েন্ট পর্যন্ত স্কোর করা হয়েছিল। প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে, পূরণের প্রয়োজনীয়তার জন্য 4-6 পয়েন্ট, ভাল জন্য 7-9 পয়েন্ট। মেডিকেল শিক্ষার্থীরা একটি বিশেষায়িত ইন্টার্নশিপ শেষ করার পরে তাদের প্রশিক্ষণ শেষ করে। এই স্কেলের ক্রোনবাচের আলফা সহগ 0.780 এবং বিভক্ত-অর্ধ নির্ভরযোগ্যতা সহগ 0.842, ভাল নির্ভরযোগ্যতা নির্দেশ করে।
চতুর্থ সপ্তাহে, বিভাগ ছাড়ার আগের দিন, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি সিম্পোজিয়াম এবং শিক্ষার মানের একটি মূল্যায়ন অনুষ্ঠিত হয়েছিল। শিক্ষার গুণমান মূল্যায়ন ফর্মটি ঝো টং [২১] দ্বারা বিকাশ করা হয়েছিল এবং এতে পাঁচটি দিক অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: শিক্ষার মনোভাব, শিক্ষণ বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাদান। পদ্ধতি, প্রশিক্ষণের প্রভাব এবং প্রশিক্ষণের বৈশিষ্ট্য। একটি 5-পয়েন্টের লিকার্ট স্কেল ব্যবহৃত হয়েছিল। স্কোর যত বেশি, শিক্ষার মান তত ভাল। একটি বিশেষায়িত ইন্টার্নশিপ শেষ করার পরে সম্পূর্ণ। প্রশ্নাবলীর ভাল নির্ভরযোগ্যতা রয়েছে, ক্রোনবাচের স্কেলটির আলফা 0.85 রয়েছে।
এসপিএসএস 21.0 পরিসংখ্যান সফ্টওয়্যার ব্যবহার করে ডেটা বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। পরিমাপের ডেটা গড় হিসাবে প্রকাশ করা হয় ± স্ট্যান্ডার্ড বিচ্যুতি (\ (\ স্ট্রাইক এক্স \ পিএম এস \)) এবং হস্তক্ষেপ গ্রুপ টি গ্রুপগুলির মধ্যে তুলনা করার জন্য ব্যবহৃত হয়। গণনা ডেটা কেস (%) হিসাবে প্রকাশ করা হয়েছিল এবং চি-স্কোয়ার বা ফিশারের সঠিক হস্তক্ষেপ ব্যবহার করে তুলনা করা হয়েছিল। একটি পি মান <0.05 একটি পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য নির্দেশ করে।
নার্স ইন্টার্নের দুটি গ্রুপের তাত্ত্বিক এবং অপারেশনাল হস্তক্ষেপের স্কোরগুলির একটি তুলনা সারণী 2 এ দেখানো হয়েছে।
নার্স ইন্টার্নের দুটি গ্রুপের স্বতন্ত্র শিক্ষার এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার একটি তুলনা সারণী 3 এ দেখানো হয়েছে।
নার্স ইন্টার্নের দুটি গ্রুপের মধ্যে ক্লিনিকাল অনুশীলন ক্ষমতা মূল্যায়নের একটি তুলনা। হস্তক্ষেপ গ্রুপে শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল নার্সিং অনুশীলনের দক্ষতা নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল ছিল এবং সারণী 4 -তে দেখানো হয়েছে পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ (পি <0.05) ছিল।
দুটি গ্রুপের শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর মোট শিক্ষার মানের স্কোর ছিল 90.08 ± 2.34 পয়েন্ট, এবং হস্তক্ষেপ গ্রুপের মোট শিক্ষার মানের স্কোর ছিল 96.34 ± 2.16 পয়েন্ট। পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল। (টি = - 13.900, পি <0.001)।
ওষুধের বিকাশ এবং অগ্রগতির জন্য চিকিত্সা প্রতিভার পর্যাপ্ত ব্যবহারিক জমে প্রয়োজন। যদিও অনেকগুলি সিমুলেশন এবং সিমুলেশন প্রশিক্ষণের পদ্ধতি বিদ্যমান, তারা ক্লিনিকাল অনুশীলন প্রতিস্থাপন করতে পারে না, যা রোগের চিকিত্সা এবং জীবন বাঁচানোর জন্য ভবিষ্যতের চিকিত্সা প্রতিভার দক্ষতার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। কোভিড -19 মহামারী থেকে, দেশটি বিশ্ববিদ্যালয় হাসপাতালগুলির ক্লিনিকাল শিক্ষণ কার্যক্রমে আরও বেশি মনোযোগ দিয়েছে [২২]। চিকিত্সা এবং শিক্ষার সংহতকরণকে শক্তিশালী করা এবং ক্লিনিকাল শিক্ষার গুণমান এবং কার্যকারিতা উন্নত করা চিকিত্সা শিক্ষার মুখোমুখি বড় চ্যালেঞ্জ। অর্থোপেডিক্স শেখানোর অসুবিধা বিভিন্ন ধরণের রোগ, উচ্চ পেশাদারিত্ব এবং তুলনামূলকভাবে বিমূর্ত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে, যা মেডিকেল শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ, উত্সাহ এবং শেখার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে [২৩]।
সিডিআইও টিচিং কনসেপ্টের মধ্যে ফ্লিপড ক্লাসরুমের শিক্ষণ পদ্ধতিটি শিক্ষণ, শেখার এবং অনুশীলনের প্রক্রিয়া সহ শেখার বিষয়বস্তু সংহত করে। এটি শ্রেণিকক্ষগুলির কাঠামো পরিবর্তন করে এবং নার্সিং শিক্ষার্থীদের শিক্ষার মূল অংশে রাখে। শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষকরা নার্সিং শিক্ষার্থীদের সাধারণ ক্ষেত্রে জটিল নার্সিংয়ের বিষয়ে স্বতন্ত্রভাবে প্রাসঙ্গিক তথ্য অ্যাক্সেস করতে সহায়তা করে [২৪]। গবেষণা দেখায় যে সিডিআইওতে টাস্ক বিকাশ এবং ক্লিনিকাল শিক্ষণ কার্যক্রম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। প্রকল্পটি বিশদ দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে, পেশাদার জ্ঞানের একীকরণের সাথে ব্যবহারিক কাজের দক্ষতার বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে একত্রিত করে এবং সিমুলেশন চলাকালীন সমস্যাগুলি চিহ্নিত করে, যা নার্সিং শিক্ষার্থীদের তাদের স্বাধীন শিক্ষা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতার উন্নতি করতে, পাশাপাশি স্বাধীনতার সময় দিকনির্দেশনার জন্য দরকারী শেখা। -স্টুডি। এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখায় যে 4 সপ্তাহের প্রশিক্ষণের পরে, হস্তক্ষেপ গোষ্ঠীর নার্সিং শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র শিক্ষণ এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার দক্ষতা নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল (উভয় পি <0.001)। এটি নার্সিং শিক্ষায় সিবিএল শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে মিলিত সিডিআইওর প্রভাব সম্পর্কে ফ্যান জিয়াওয়িংয়ের অধ্যয়নের ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ [25]। এই প্রশিক্ষণ পদ্ধতিটি প্রশিক্ষণার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং স্বতন্ত্র শিক্ষার ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করতে পারে। আদর্শের পর্যায়ে, শিক্ষক প্রথমে শ্রেণিকক্ষে নার্সিং শিক্ষার্থীদের সাথে কঠিন পয়েন্টগুলি ভাগ করে নেন। নার্সিং শিক্ষার্থীরা তখন মাইক্রো-লেকচার ভিডিওগুলির মাধ্যমে স্বতন্ত্রভাবে প্রাসঙ্গিক তথ্য অধ্যয়ন করে এবং অর্থোপেডিক নার্সিং পেশার তাদের বোঝার আরও সমৃদ্ধ করার জন্য সক্রিয়ভাবে প্রাসঙ্গিক উপকরণগুলি সন্ধান করে। নকশা প্রক্রিয়া চলাকালীন, নার্সিং শিক্ষার্থীরা গোষ্ঠী আলোচনার মাধ্যমে, অনুষদ দ্বারা পরিচালিত এবং কেস স্টাডি ব্যবহার করে দলগত আলোচনার মাধ্যমে টিম ওয়ার্ক এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা অনুশীলন করেছিল। বাস্তবায়নের পর্যায়ে, শিক্ষকরা বাস্তব জীবনের অসুস্থতার পেরিওপারেটিভ যত্নকে একটি সুযোগ হিসাবে দেখেন এবং নার্সিং শিক্ষার্থীদের সাথে নিজেকে পরিচিত করতে এবং নার্সিংয়ের কাজের সমস্যাগুলি আবিষ্কার করার জন্য গ্রুপ সহযোগিতায় কেস অনুশীলন পরিচালনা করতে শেখানোর জন্য কেস সিমুলেশন শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেন। একই সময়ে, আসল কেসগুলি শেখানোর মাধ্যমে, নার্সিং শিক্ষার্থীরা প্রিপারেটিভ এবং পোস্টোপারেটিভ যত্নের মূল পয়েন্টগুলি শিখতে পারে যাতে তারা স্পষ্টভাবে বুঝতে পারে যে পেরিওপারেটিভ যত্নের সমস্ত দিক রোগীর পোস্টোপারেটিভ পুনরুদ্ধারের গুরুত্বপূর্ণ কারণ। অপারেশনাল স্তরে, শিক্ষকরা চিকিত্সায় তত্ত্ব এবং দক্ষতা অর্জনে মেডিকেল শিক্ষার্থীদের সহায়তা করে। এটি করার মাধ্যমে তারা প্রকৃত ক্ষেত্রে অবস্থার পরিবর্তনগুলি পর্যবেক্ষণ করতে, সম্ভাব্য জটিলতাগুলি সম্পর্কে চিন্তা করতে এবং চিকিত্সা শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য বিভিন্ন নার্সিং পদ্ধতি মুখস্থ করতে না পারে। নির্মাণ ও বাস্তবায়নের প্রক্রিয়া জৈবিকভাবে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুকে একত্রিত করে। এই সহযোগী, ইন্টারেক্টিভ এবং পরীক্ষামূলক শেখার প্রক্রিয়াতে, নার্সিং শিক্ষার্থীদের স্ব-পরিচালিত শিক্ষার দক্ষতা এবং শেখার জন্য উত্সাহটি ভালভাবে একত্রিত হয়েছে এবং তাদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা উন্নত হয়েছে। গবেষকরা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং কম্পিউটেশনাল থিংকিং (সিটি) দক্ষতা এবং ফলাফলগুলি দেখায় যে অফারযুক্ত ওয়েব প্রোগ্রামিং কোর্সে একটি ইঞ্জিনিয়ারিং ডিজাইন কাঠামো প্রবর্তন করতে ডিজাইন থিংক (ডিটি) -কঞ্জি-ডিজাইন-ইমপ্লিমেন্ট-অপারেট (সিডিআইও)) ব্যবহার করেছেন শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং গণনার চিন্তাভাবনা ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছে [২ 26]।
এই অধ্যয়নটি নার্সিং শিক্ষার্থীদের প্রশ্নোত্তর-নিয়ন্ত্রণ-ডিজাইন-প্রয়োগ-প্রয়োগ-অপারেশন-অপব্যবহার প্রক্রিয়া অনুযায়ী পুরো প্রক্রিয়াতে অংশ নিতে সহায়তা করে। ক্লিনিকাল পরিস্থিতি বিকাশ করা হয়েছে। তারপরে ফোকাসটি গ্রুপ সহযোগিতা এবং স্বতন্ত্র চিন্তাভাবনার দিকে রয়েছে, কোনও শিক্ষক প্রশ্নের উত্তর দিয়ে পরিপূরক, শিক্ষার্থীরা সমস্যার সমাধান, ডেটা সংগ্রহ, দৃশ্যাবলী অনুশীলন এবং অবশেষে শয্যাশায়ী অনুশীলনের পরামর্শ দেয়। সমীক্ষার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং অপারেশনাল দক্ষতার মূল্যায়নের বিষয়ে হস্তক্ষেপ গ্রুপের বেশিরভাগ মেডিকেল শিক্ষার্থী নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের তুলনায় ভাল ছিল এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (পি <0.001)। এটি হস্তক্ষেপ গোষ্ঠীর মেডিকেল শিক্ষার্থীদের তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং অপারেশনাল দক্ষতার মূল্যায়নের আরও ভাল ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর সাথে তুলনা করে, পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (পি <0.001)। প্রাসঙ্গিক গবেষণার ফলাফলের সাথে মিলিত [২ 27, ২৮]। বিশ্লেষণের কারণটি হ'ল সিডিআইও মডেলটি প্রথমে উচ্চতর ঘটনার হারের সাথে রোগের জ্ঞান পয়েন্টগুলি নির্বাচন করে এবং দ্বিতীয়ত, প্রকল্পের সেটিংসের জটিলতা বেসলাইনটির সাথে মেলে। এই মডেলটিতে, শিক্ষার্থীরা ব্যবহারিক বিষয়বস্তু সম্পূর্ণ করার পরে, তারা প্রয়োজন অনুসারে প্রকল্প টাস্ক বইটি সম্পূর্ণ করে, প্রাসঙ্গিক বিষয়বস্তু সংশোধন করে এবং শিক্ষার সামগ্রীকে হজম করতে এবং অভ্যন্তরীণ করতে এবং নতুন জ্ঞান এবং শেখার সংশ্লেষিত করার জন্য গ্রুপ সদস্যদের সাথে অ্যাসাইনমেন্টগুলি নিয়ে আলোচনা করে। পুরানো জ্ঞান একটি নতুন উপায়ে। জ্ঞানের সংমিশ্রণ উন্নতি হয়।
এই সমীক্ষায় দেখা গেছে যে সিডিআইও ক্লিনিকাল লার্নিং মডেলের প্রয়োগের মাধ্যমে, হস্তক্ষেপ গ্রুপের নার্সিং শিক্ষার্থীরা নার্সিং পরামর্শ, শারীরিক পরীক্ষা, নার্সিং ডায়াগনসিস নির্ধারণ, নার্সিং হস্তক্ষেপ বাস্তবায়ন এবং নার্সিং কেয়ারে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের নার্সিং শিক্ষার্থীদের চেয়ে ভাল ছিল। পরিণতি। এবং মানবতাবাদী যত্ন। তদতিরিক্ত, দুটি গ্রুপের (পি <0.05) মধ্যে প্রতিটি প্যারামিটারে পরিসংখ্যানগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য ছিল, যা হংকুনের ফলাফলের সাথে সমান [29]। ঝো টং [২১] কার্ডিওভাসকুলার নার্সিং শিক্ষার ক্লিনিকাল অনুশীলনে কনসেপ্ট-ডিজাইন-ইমপ্লিমেন্ট-অপারেট (সিডিআইও) শিক্ষণ মডেল প্রয়োগের প্রভাবটি অধ্যয়ন করেছেন এবং দেখেছেন যে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীরা সিডিআইও ক্লিনিকাল অনুশীলন ব্যবহার করেছিল। নার্সিং প্রক্রিয়াতে শিক্ষণ পদ্ধতি, মানবিকতা আটটি পরামিতি যেমন নার্সিংয়ের ক্ষমতা এবং আন্তরিকতা, নার্সিং শিক্ষার্থীদের traditional তিহ্যবাহী শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করে ব্যবহার করে উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল। এটি কারণ হতে পারে কারণ শেখার প্রক্রিয়াতে নার্সিং শিক্ষার্থীরা আর প্যাসিভভাবে জ্ঞান গ্রহণ করে না, তবে তাদের নিজস্ব দক্ষতা ব্যবহার করে। বিভিন্ন উপায়ে জ্ঞান অর্জন করুন। টিম সদস্যরা তাদের টিম স্পিরিটকে পুরোপুরি মুক্ত করে, শিক্ষার সংস্থানগুলিকে সংহত করে এবং বারবার বর্তমান ক্লিনিকাল নার্সিংয়ের সমস্যাগুলি প্রতিবেদন, অনুশীলন, বিশ্লেষণ এবং আলোচনা করে। তাদের জ্ঞান পর্যাপ্ত থেকে গভীর পর্যন্ত বিকাশ লাভ করে, কারণ বিশ্লেষণের নির্দিষ্ট সামগ্রীতে আরও মনোযোগ দেয়। স্বাস্থ্য সমস্যা, নার্সিংয়ের লক্ষ্য নির্ধারণ এবং নার্সিং হস্তক্ষেপের সম্ভাব্যতা। অনুষদগুলি অনুধাবন অনুশীলন-প্রতিক্রিয়াগুলির একটি চক্রীয় উদ্দীপনা গঠনের জন্য, নার্সিং শিক্ষার্থীদের একটি অর্থবহ শিক্ষণ প্রক্রিয়া সম্পূর্ণ করতে, নার্সিং শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল অনুশীলনের দক্ষতা উন্নত করতে, শেখার আগ্রহ এবং কার্যকারিতা বাড়াতে এবং ক্রমাগত শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল অনুশীলন-নার্সদের উন্নত করতে-নার্সদের আলোচনার সময় আলোচনার সময় নির্দেশিকা এবং বিক্ষোভ সরবরাহ করে । । ক্ষমতা। তত্ত্ব থেকে অনুশীলনে শেখার ক্ষমতা, জ্ঞানের একীকরণ সম্পূর্ণ করে।
সিডিআইও-ভিত্তিক ক্লিনিকাল শিক্ষা প্রোগ্রামগুলির বাস্তবায়ন ক্লিনিকাল শিক্ষার মান উন্নত করে। ডিং জিন্সিয়া [30] এবং অন্যদের গবেষণার ফলাফলগুলি দেখায় যে বিভিন্ন দিক যেমন শেখার অনুপ্রেরণা, স্বতন্ত্র শিক্ষার ক্ষমতা এবং ক্লিনিকাল শিক্ষকদের কার্যকর শিক্ষার আচরণের মতো একটি সম্পর্ক রয়েছে। এই গবেষণায়, সিডিআইও ক্লিনিকাল শিক্ষার বিকাশের সাথে, ক্লিনিকাল শিক্ষকরা বর্ধিত পেশাদার প্রশিক্ষণ, আপডেট শিক্ষণ ধারণাগুলি এবং শিক্ষার দক্ষতা উন্নত করেছেন। দ্বিতীয়ত, এটি ক্লিনিকাল শিক্ষার উদাহরণ এবং কার্ডিওভাসকুলার নার্সিং শিক্ষার বিষয়বস্তু সমৃদ্ধ করে, ম্যাক্রো দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষণ মডেলের সুশোভিততা এবং কর্মক্ষমতা প্রতিফলিত করে এবং শিক্ষার্থীদের বোঝার বিষয়বস্তুগুলির বোঝাপড়া এবং ধরে রাখার প্রচার করে। প্রতিক্রিয়া প্রতিটি বক্তৃতা ক্লিনিকাল শিক্ষকদের আত্ম-সচেতনতা প্রচার করতে পারে, ক্লিনিকাল শিক্ষকদের তাদের নিজস্ব দক্ষতা, পেশাদার স্তর এবং মানবতাবাদী গুণাবলী প্রতিফলিত করতে, সত্যই পিয়ার লার্নিং উপলব্ধি করতে এবং ক্লিনিকাল শিক্ষার মান উন্নত করতে উত্সাহিত করতে পারে। ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে হস্তক্ষেপ গ্রুপে ক্লিনিকাল শিক্ষকদের শিক্ষার গুণমান নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের চেয়ে ভাল ছিল, যা জিওনগ হাইয়াংয়ের গবেষণার ফলাফলের অনুরূপ [৩১]।
যদিও এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি ক্লিনিকাল শিক্ষার জন্য মূল্যবান, তবুও আমাদের গবেষণায় এখনও বেশ কয়েকটি সীমাবদ্ধতা রয়েছে। প্রথমত, সুবিধার নমুনা ব্যবহার এই অনুসন্ধানগুলির সাধারণীকরণকে সীমাবদ্ধ করতে পারে এবং আমাদের নমুনা একটি তৃতীয় যত্ন হাসপাতালের মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিল। দ্বিতীয়ত, প্রশিক্ষণের সময়টি মাত্র 4 সপ্তাহ, এবং নার্স ইন্টার্নদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা বিকাশের জন্য আরও সময় প্রয়োজন। তৃতীয়ত, এই গবেষণায়, মিনি-সিএক্সে ব্যবহৃত রোগীরা প্রশিক্ষণ ছাড়াই প্রকৃত রোগী ছিলেন এবং প্রশিক্ষণার্থী নার্সদের কোর্সের পারফরম্যান্সের গুণমান রোগী থেকে রোগীর ক্ষেত্রে পৃথক হতে পারে। এগুলিই প্রধান বিষয় যা এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলিকে সীমাবদ্ধ করে। ভবিষ্যতের গবেষণায় নমুনার আকার প্রসারিত হওয়া, ক্লিনিকাল শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ বৃদ্ধি করা এবং কেস স্টাডি বিকাশের জন্য মানকে একত্রিত করা উচিত। সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি দীর্ঘমেয়াদে মেডিকেল শিক্ষার্থীদের বিস্তৃত দক্ষতা বিকাশ করতে পারে কিনা তা খতিয়ে দেখার জন্য একটি অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়নেরও প্রয়োজন।
এই গবেষণাটি অর্থোপেডিক নার্সিং শিক্ষার্থীদের জন্য কোর্স ডিজাইনে সিডিআইও মডেলটি তৈরি করেছে, সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি উল্টানো শ্রেণিকক্ষ তৈরি করেছে এবং এটি মিনি-সিএক্স মূল্যায়ন মডেলের সাথে সংযুক্ত করেছে। ফলাফলগুলি দেখায় যে সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি কেবল ক্লিনিকাল শিক্ষার গুণমানকেই উন্নত করে না, তবে শিক্ষার্থীদের স্বাধীন শিক্ষার ক্ষমতা, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং ক্লিনিকাল অনুশীলনের দক্ষতার উন্নতি করে। এই শিক্ষণ পদ্ধতিটি traditional তিহ্যবাহী বক্তৃতার চেয়ে বেশি নির্ভরযোগ্য এবং কার্যকর। এই সিদ্ধান্তে পৌঁছানো যায় যে ফলাফলগুলির চিকিত্সা শিক্ষার জন্য প্রভাব থাকতে পারে। সিডিআইও ধারণার উপর ভিত্তি করে উল্টানো শ্রেণিকক্ষটি শিক্ষাদান, শেখার এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনোনিবেশ করে এবং ক্লিনিকাল কাজের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার জন্য ব্যবহারিক দক্ষতার বিকাশের সাথে পেশাদার জ্ঞানের একীকরণের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে একত্রিত করে। শিক্ষার্থীদের শেখার এবং অনুশীলনে সক্রিয়ভাবে অংশ নেওয়ার সুযোগের সাথে শিক্ষার্থীদের সরবরাহ করার গুরুত্ব দেওয়া এবং সমস্ত দিক বিবেচনা করে, প্রস্তাবিত যে সিডিআইও ভিত্তিক একটি ক্লিনিকাল লার্নিং মডেল চিকিত্সা শিক্ষায় ব্যবহৃত হবে। এই পদ্ধতির ক্লিনিকাল শিক্ষার জন্য একটি উদ্ভাবনী, ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির হিসাবেও সুপারিশ করা যেতে পারে। এছাড়াও, চিকিত্সা শিক্ষার উন্নতির জন্য কৌশল বিকাশের সময় নীতিনির্ধারক এবং বিজ্ঞানীদের পক্ষে অনুসন্ধানগুলি খুব কার্যকর হবে।
বর্তমান অধ্যয়নের সময় ব্যবহৃত এবং/অথবা বিশ্লেষণ করা ডেটাসেটগুলি যুক্তিসঙ্গত অনুরোধে সংশ্লিষ্ট লেখকের কাছ থেকে পাওয়া যায়।
চার্লস এস।, গাফনি এ। জে ক্লিনিকাল অনুশীলন মূল্যায়ন। 2011; 17 (4): 597–605।
ইউ ঝেনজেন এল, হু ইয়াজু রং। আমার দেশে অভ্যন্তরীণ মেডিসিন নার্সিং কোর্সে শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলির সংস্কারের বিষয়ে সাহিত্য গবেষণা [জে] চীনা জার্নাল অফ মেডিকেল এডুকেশন। 2020; 40 (2): 97–102।
ভঙ্কা এ, ভঙ্কা এস, ভালি ও। ডেন্টাল এডুকেশনটিতে ক্লাসরুমটি উল্টে গেছে: একটি স্কোপিং পর্যালোচনা [জে] ইউরোপীয় জার্নাল অফ ডেন্টাল এডুকেশন। 2020; 24 (2): 213–26।
হিউ কেএফ, লুও কে কে ফ্লিপড ক্লাসরুম স্বাস্থ্য পেশায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতি করে: একটি মেটা-বিশ্লেষণ। বিএমসি মেডিকেল শিক্ষা। 2018; 18 (1): 38।
দেহগানজাদেহ এস, জাফরাঘাই এফ। নার্সিং শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার প্রবণতাগুলির উপর traditional তিহ্যবাহী বক্তৃতা এবং উল্টানো শ্রেণিকক্ষের প্রভাবগুলির তুলনা: একটি অর্ধ-পরীক্ষামূলক গবেষণা [জে]। নার্সিং শিক্ষা আজ। 2018; 71: 151–6।
হিউ কেএফ, লুও কে কে ফ্লিপড ক্লাসরুম স্বাস্থ্য পেশায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতি করে: একটি মেটা-বিশ্লেষণ। বিএমসি মেডিকেল শিক্ষা। 2018; 18 (1): 1–12।
ঝং জে, লি জেড, হু এক্স, ইত্যাদি। এমবিবিএস শিক্ষার্থীদের মিশ্রিত শেখার কার্যকারিতার তুলনা ফ্লিপড শারীরিক শ্রেণিকক্ষে এবং ফ্লিপড ভার্চুয়াল ক্লাসরুমগুলিতে হিস্টোলজি অনুশীলন করে। বিএমসি মেডিকেল শিক্ষা। 2022; 22795। https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-ডাব্লু।
ফ্যান ওয়াই, জাং এক্স, জাই এক্স। চীনে সিডিআইও কোর্সের জন্য পেশাদারিত্ব এবং নীতিশাস্ত্র কোর্সের নকশা এবং বিকাশ। বিজ্ঞান এবং প্রকৌশল নীতি। 2015; 21 (5): 1381–9।
জেং সিটি, লি সিওয়াই, ডাই কেএস। সিডিআইও নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে শিল্প-নির্দিষ্ট ছাঁচ ডিজাইন কোর্সের বিকাশ ও মূল্যায়ন [জে] আন্তর্জাতিক ইঞ্জিনিয়ারিং এডুকেশন জার্নাল। 2019; 35 (5): 1526–39।
ঝাং ল্যানহুয়া, লু ঝিহং, সার্জিকাল নার্সিং এডুকেশন [জে] চীনা জার্নাল অফ নার্সিং-এ ধারণা-নকশা-বাস্তবায়ন-অপারেশন শিক্ষামূলক মডেল প্রয়োগ। 2015; 50 (8): 970–4।
নরসিনি জেজে, ফাঁকা এলএল, ডফি এফডি, ইত্যাদি। মিনি-সিএক্স: ক্লিনিকাল দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য একটি পদ্ধতি। ইন্টার্ন ডাক্তার 2003; 138 (6): 476–81।