nature.com দেখার জন্য আপনাকে ধন্যবাদ। আপনি যে ব্রাউজার সংস্করণটি ব্যবহার করছেন তাতে সীমিত CSS সমর্থন রয়েছে। সর্বোত্তম অভিজ্ঞতার জন্য, আমরা একটি নতুন ব্রাউজার ব্যবহার করার পরামর্শ দিচ্ছি (অথবা ইন্টারনেট এক্সপ্লোরারে সামঞ্জস্যতা মোড অক্ষম করুন)। ইতিমধ্যে, অব্যাহত সমর্থন নিশ্চিত করার জন্য, আমরা স্টাইল এবং জাভাস্ক্রিপ্ট ছাড়াই সাইটটি প্রদর্শন করব।
মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারিতে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে কেস-ভিত্তিক শিক্ষার (CBL) ব্যবহারিক মূল্য অধ্যয়ন করার জন্য ট্রান্সফার লার্নিং, টার্গেটেড লার্নিং, প্রাক-মূল্যায়ন, অংশগ্রহণমূলক শিক্ষা, পোস্ট-মূল্যায়ন এবং সংক্ষিপ্তকরণ (BOPPPS) মডেলের সাথে মিলিত। জানুয়ারী থেকে ডিসেম্বর ২০২২ পর্যন্ত, মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারিতে ৩৮ জন দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বর্ষের স্নাতকোত্তর ডিগ্রি শিক্ষার্থীকে গবেষণার বিষয় হিসেবে নিয়োগ করা হয়েছিল এবং এলোমেলোভাবে একটি ঐতিহ্যবাহী LBL (শিখন-ভিত্তিক শিক্ষা) প্রশিক্ষণ গোষ্ঠীতে (১৯ জন) এবং BOPPPS মডেলের সাথে মিলিত একটি CBL প্রশিক্ষণ গোষ্ঠীতে (১৯ জন) বিভক্ত করা হয়েছিল। প্রশিক্ষণের পরে, শিক্ষার্থীদের তাত্ত্বিক জ্ঞান মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল চিন্তাভাবনা মূল্যায়নের জন্য পরিবর্তিত মিনি-ক্লিনিক্যাল মূল্যায়ন অনুশীলন (মিনি-CEX) স্কেল ব্যবহার করা হয়েছিল। একই সময়ে, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত শিক্ষাদান কার্যকারিতা এবং শিক্ষকের শিক্ষাদান কার্যকারিতার অনুভূতি (TSTE) মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং শেখার ফলাফলের সাথে শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি তদন্ত করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর মৌলিক তাত্ত্বিক জ্ঞান, ক্লিনিক্যাল কেস বিশ্লেষণ এবং মোট স্কোর নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় ভালো ছিল এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P < 0.05)। পরিবর্তিত মিনি-সিইএক্স ক্লিনিক্যাল ক্রিটিক্যাল থিঙ্কিং স্কোর দেখিয়েছে যে কেস হিস্ট্রি লেখার স্তর ব্যতীত, কোনও পরিসংখ্যানগত পার্থক্য ছিল না (P > 0.05), পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অন্যান্য 4টি আইটেম এবং মোট স্কোর নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় ভালো ছিল এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P < 0.05)। ব্যক্তিগত শিক্ষাদানের কার্যকারিতা, টিএসটিই এবং মোট স্কোর সিবিএল এবং বিওপিপিপিএস শিক্ষাদান মোডের আগেকার তুলনায় বেশি ছিল এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P < 0.05)। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর নমুনাভুক্ত মাস্টার্স ডিগ্রিধারী শিক্ষার্থীরা বিশ্বাস করেছিল যে নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের ক্লিনিক্যাল ক্রিটিক্যাল চিন্তাভাবনা ক্ষমতা উন্নত করতে পারে এবং সমস্ত দিকের পার্থক্য পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P < 0.05)। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর আরও বেশি বিষয় মনে করেছিল যে নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি শেখার চাপ বাড়িয়েছে, কিন্তু পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল না (P > 0.05)। CBL এবং BOPPPS শিক্ষাদান পদ্ধতির সমন্বয়ে শিক্ষার্থীদের ক্লিনিক্যাল সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতা উন্নত করা যেতে পারে এবং তাদের ক্লিনিক্যাল ছন্দের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করা যেতে পারে। শিক্ষাদানের মান নিশ্চিত করার জন্য এটি একটি কার্যকর ব্যবস্থা এবং এটি প্রচারের যোগ্য। মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারির মাস্টার্স প্রোগ্রামে BOPPPS মডেলের সাথে CBL এর প্রয়োগ প্রচার করা মূল্যবান, যা কেবল মাস্টার্সের শিক্ষার্থীদের মৌলিক তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতা উন্নত করতে পারে না, বরং শিক্ষাদানের দক্ষতাও উন্নত করতে পারে।
দন্তচিকিৎসার একটি শাখা হিসেবে মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি রোগ নির্ণয় ও চিকিৎসার জটিলতা, বিভিন্ন ধরণের রোগ এবং রোগ নির্ণয় ও চিকিৎসা পদ্ধতির জটিলতা দ্বারা চিহ্নিত। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, স্নাতকোত্তর ছাত্র ভর্তির স্কেল ক্রমাগত বৃদ্ধি পেয়েছে, তবে ছাত্র ভর্তির উৎস এবং কর্মী প্রশিক্ষণের পরিস্থিতি উদ্বেগজনক। বর্তমানে, স্নাতকোত্তর শিক্ষা মূলত বক্তৃতা দ্বারা পরিপূরক স্ব-অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে। ক্লিনিকাল চিন্তাভাবনার অভাবের কারণে অনেক স্নাতকোত্তর ছাত্র স্নাতকোত্তরের পরে মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারিতে দক্ষ হতে বা যৌক্তিক "অবস্থানগত এবং গুণগত" ডায়াগনস্টিক ধারণার একটি সেট তৈরি করতে অক্ষম। অতএব, উদ্ভাবনী ব্যবহারিক শিক্ষণ পদ্ধতি প্রবর্তন করা, মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি অধ্যয়নে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ এবং উৎসাহকে উদ্দীপিত করা এবং ক্লিনিকাল অনুশীলনের দক্ষতা উন্নত করা অপরিহার্য। CBL শিক্ষণ মডেল ক্লিনিকাল পরিস্থিতিতে মূল বিষয়গুলিকে একীভূত করতে পারে, ক্লিনিকাল সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করার সময় শিক্ষার্থীদের সুস্থ ক্লিনিকাল চিন্তাভাবনা গঠনে সহায়তা করতে পারে1,2, শিক্ষার্থীদের উদ্যোগকে সম্পূর্ণরূপে একত্রিত করতে পারে এবং ঐতিহ্যবাহী শিক্ষায় ক্লিনিকাল অনুশীলনের অপর্যাপ্ত একীভূতকরণের সমস্যা কার্যকরভাবে সমাধান করতে পারে3,4। BOPPPS হল নর্থ আমেরিকান ওয়ার্কশপ অন টিচিং স্কিলস (ISW) দ্বারা প্রস্তাবিত একটি কার্যকর শিক্ষণ মডেল, যা নার্সিং, পেডিয়াট্রিক্স এবং অন্যান্য শাখার ক্লিনিকাল শিক্ষাদানে ভালো ফলাফল অর্জন করেছে। CBL এবং BOPPPS শিক্ষাদান মডেল ক্লিনিকাল কেসের উপর ভিত্তি করে তৈরি এবং শিক্ষার্থীদের মূল উপাদান হিসেবে গ্রহণ করে, শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা সম্পূর্ণরূপে বিকাশ করে, শিক্ষাদান এবং ক্লিনিকাল অনুশীলনের সমন্বয়কে শক্তিশালী করে, শিক্ষাদানের মান উন্নত করে এবং মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারির ক্ষেত্রে প্রতিভাদের প্রশিক্ষণ উন্নত করে।
গবেষণার সম্ভাব্যতা এবং ব্যবহারিকতা অধ্যয়নের জন্য, ঝেংঝো বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রথম অধিভুক্ত হাসপাতালের মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি বিভাগ থেকে ৩৮ জন দ্বিতীয় ও তৃতীয় বর্ষের স্নাতকোত্তর ডিগ্রির শিক্ষার্থী (প্রতি বছর ১৯ জন) জানুয়ারী থেকে ডিসেম্বর ২০২২ পর্যন্ত অধ্যয়নের বিষয় হিসেবে নিয়োগ করা হয়েছিল। তাদের এলোমেলোভাবে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে বিভক্ত করা হয়েছিল (চিত্র ১)। সমস্ত অংশগ্রহণকারী অবহিত সম্মতি দিয়েছেন। দুটি দলের মধ্যে বয়স, লিঙ্গ এবং অন্যান্য সাধারণ তথ্যের মধ্যে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল না (P>0.05)। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীটি BOPPPS এর সাথে মিলিত CBL শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করেছিল এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীটি ঐতিহ্যবাহী LBL শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করেছিল। উভয় দলের ক্লিনিকাল কোর্সটি ছিল ১২ মাস। অন্তর্ভুক্তির মানদণ্ডের মধ্যে ছিল: (i) জানুয়ারী থেকে ডিসেম্বর ২০২২ পর্যন্ত আমাদের হাসপাতালের মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি বিভাগে দ্বিতীয় ও তৃতীয় বর্ষের স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী এবং (ii) গবেষণায় অংশগ্রহণ করতে এবং অবহিত সম্মতিতে স্বাক্ষর করতে ইচ্ছুক। বর্জনের মানদণ্ডের মধ্যে (i) ১২ মাসের ক্লিনিক্যাল স্টাডি সম্পন্ন না করা শিক্ষার্থী এবং (ii) প্রশ্নাবলী বা মূল্যায়ন সম্পন্ন না করা শিক্ষার্থীও অন্তর্ভুক্ত ছিল।
এই গবেষণার লক্ষ্য ছিল BOPPPS-এর সাথে মিলিত CBL শিক্ষাদান মডেলের তুলনা করা এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারির স্নাতকোত্তর শিক্ষায় এর কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা। BOPPPS-এর সাথে মিলিত CBL শিক্ষাদান মডেল একটি কেস-ভিত্তিক, সমস্যা-ভিত্তিক এবং ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষাদান পদ্ধতি। এটি শিক্ষার্থীদের বাস্তব ক্ষেত্রে পরিচয় করিয়ে দিয়ে স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে এবং শিখতে সাহায্য করে এবং শিক্ষার্থীদের ক্লিনিক্যাল সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা বিকাশ করে। ঐতিহ্যবাহী LBL শিক্ষাদান পদ্ধতি একটি বক্তৃতা-ভিত্তিক, শিক্ষক-কেন্দ্রিক শিক্ষাদান পদ্ধতি যা জ্ঞান স্থানান্তর এবং মুখস্থ করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ এবং অংশগ্রহণকে উপেক্ষা করে। তাত্ত্বিক জ্ঞানের মূল্যায়ন, ক্লিনিক্যাল সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতার মূল্যায়ন, ব্যক্তিগত শিক্ষাদান কার্যকারিতা এবং শিক্ষকের কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন এবং শিক্ষাদানের প্রতি স্নাতকদের সন্তুষ্টি সম্পর্কিত প্রশ্নাবলী জরিপে দুটি শিক্ষাদান মডেলের মধ্যে পার্থক্য তুলনা করে, আমরা মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারির বিশেষত্বে স্নাতকদের শিক্ষায় BOPPPS শিক্ষাদান মডেলের সাথে মিলিত CBL মডেলের সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি মূল্যায়ন করতে পারি এবং শিক্ষাদান পদ্ধতি উন্নত করার ভিত্তি স্থাপন করতে পারি।
২০১৭ সালে দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বর্ষের মাস্টার্সের শিক্ষার্থীদের এলোমেলোভাবে একটি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে নিযুক্ত করা হয়েছিল, যার মধ্যে ২০১৭ সালে ৮ জন দ্বিতীয় বর্ষের ছাত্র এবং ১১ জন তৃতীয় বর্ষের ছাত্র ছিল, এবং ২০১৭ সালে একটি নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে ১১ জন দ্বিতীয় বর্ষের ছাত্র এবং ৮ জন তৃতীয় বর্ষের ছাত্র ছিল।
পরীক্ষামূলক দলের তাত্ত্বিক স্কোর ছিল ৮২.৪৭±২.৫৭ পয়েন্ট, এবং মৌলিক দক্ষতা পরীক্ষার স্কোর ছিল ৭৭.৯৫±৪.১৯ পয়েন্ট। নিয়ন্ত্রণ দলের তাত্ত্বিক স্কোর ছিল ৮২.৮৯±২.০২ পয়েন্ট, এবং মৌলিক দক্ষতা পরীক্ষার স্কোর ছিল ৭৮.২৬±৪.২১ পয়েন্ট। দুটি দলের মধ্যে তাত্ত্বিক স্কোর এবং মৌলিক দক্ষতা পরীক্ষার স্কোরের মধ্যে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল না (P>০.০৫)।
উভয় দলই ১২ মাসের ক্লিনিক্যাল প্রশিক্ষণ গ্রহণ করে এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান, ক্লিনিক্যাল যুক্তির ক্ষমতা, ব্যক্তিগত শিক্ষাদানের কার্যকারিতা, শিক্ষকের কার্যকারিতা এবং শিক্ষাদানের প্রতি স্নাতকদের সন্তুষ্টির পরিমাপের উপর তুলনা করা হয়।
যোগাযোগ: একটি WeChat গ্রুপ তৈরি করুন এবং শিক্ষক প্রতিটি কোর্স শুরুর 3 দিন আগে WeChat গ্রুপে কেস কন্টেন্ট এবং সম্পর্কিত প্রশ্ন পোস্ট করবেন যাতে স্নাতক শিক্ষার্থীদের তাদের পড়াশোনার সময় কী মনোযোগ দেওয়া উচিত তা বুঝতে সাহায্য করা যায়।
উদ্দেশ্য: বর্ণনা, প্রয়োজনীয়তা এবং কার্যকারিতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি নতুন শিক্ষণ মডেল তৈরি করা, শেখার দক্ষতা উন্নত করা এবং ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের ক্লিনিক্যাল সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতা বিকাশ করা।
প্রাক-শ্রেণী মূল্যায়ন: সংক্ষিপ্ত পরীক্ষার সাহায্যে, আমরা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের স্তর সম্পূর্ণরূপে মূল্যায়ন করতে পারি এবং সময়মতো শিক্ষাদানের কৌশলগুলি সামঞ্জস্য করতে পারি।
অংশগ্রহণমূলক শিক্ষণ: এটি এই মডেলের মূল বিষয়। শিক্ষণ বাস্তব ঘটনাগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি, যা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত উদ্যোগকে সম্পূর্ণরূপে সংগঠিত করে এবং প্রাসঙ্গিক জ্ঞানের বিষয়গুলিকে সংযুক্ত করে।
সারাংশ: শিক্ষার্থীদের তাদের শেখা বিষয়গুলির সারসংক্ষেপের জন্য একটি মানসিক মানচিত্র বা জ্ঞান বৃক্ষ আঁকতে বলুন।
প্রশিক্ষক একটি ঐতিহ্যবাহী শিক্ষণ পদ্ধতি অনুসরণ করেছিলেন যেখানে প্রশিক্ষক বক্তব্য রাখেন এবং শিক্ষার্থীরা আর কোনও মিথস্ক্রিয়া ছাড়াই মনোযোগ সহকারে শোনেন এবং রোগীর অবস্থার উপর ভিত্তি করে তার অবস্থা ব্যাখ্যা করেন।
এতে মৌলিক তাত্ত্বিক জ্ঞান (৬০ পয়েন্ট) এবং ক্লিনিকাল কেস বিশ্লেষণ (৪০ পয়েন্ট) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, মোট স্কোর ১০০ পয়েন্ট।
জরুরি মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি বিভাগে রোগীদের স্ব-মূল্যায়ন করার জন্য বিষয়গুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল এবং দুজন উপস্থিত চিকিৎসক তাদের তত্ত্বাবধানে রেখেছিলেন। উপস্থিত চিকিৎসকরা স্কেল ব্যবহারের প্রশিক্ষণ পেয়েছিলেন, প্রশিক্ষণে অংশগ্রহণ করেননি এবং গ্রুপ অ্যাসাইনমেন্ট সম্পর্কে অবগত ছিলেন না। শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের জন্য পরিবর্তিত মিনি-সিইএক্স স্কেল ব্যবহার করা হয়েছিল এবং গড় স্কোর শিক্ষার্থীর চূড়ান্ত গ্রেড ৭ হিসাবে নেওয়া হয়েছিল। প্রতিটি স্নাতক শিক্ষার্থীর ৫ বার মূল্যায়ন করা হবে এবং গড় স্কোর গণনা করা হবে। পরিবর্তিত মিনি-সিইএক্স স্কেল স্নাতক শিক্ষার্থীদের পাঁচটি দিকের মূল্যায়ন করে: ক্লিনিকাল সিদ্ধান্ত গ্রহণ, যোগাযোগ এবং সমন্বয় দক্ষতা, অভিযোজনযোগ্যতা, চিকিৎসা প্রদান এবং কেস লেখা। প্রতিটি আইটেমের জন্য সর্বোচ্চ স্কোর ২০ পয়েন্ট।
মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি শিক্ষাদানে BOPPPS প্রমাণ-ভিত্তিক মডেলের সাথে CBL-এর প্রয়োগ পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়নের জন্য অ্যাশটনের ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষাদান কার্যকারিতা স্কেল এবং ইউ এট আল.8-এর TSES ব্যবহার করা হয়েছিল। 27 থেকে 162 পর্যন্ত মোট স্কোর সহ একটি 6-পয়েন্ট লিকার্ট স্কেল ব্যবহার করা হয়েছিল। স্কোর যত বেশি হবে, শিক্ষকের শিক্ষাদানের কার্যকারিতা সম্পর্কে ধারণা তত বেশি হবে।
শিক্ষাদান পদ্ধতির প্রতি তাদের সন্তুষ্টি বোঝার জন্য একটি স্ব-মূল্যায়ন স্কেল ব্যবহার করে দুটি বিষয়ের গ্রুপ বেনামে জরিপ করা হয়েছিল। ক্রোনবাখের স্কেলের আলফা সহগ ছিল 0.75।
প্রাসঙ্গিক তথ্য বিশ্লেষণের জন্য SPSS 22.0 পরিসংখ্যানগত সফ্টওয়্যার ব্যবহার করা হয়েছিল। স্বাভাবিক বন্টনের সাথে সম্পর্কিত সমস্ত তথ্য গড় ± SD হিসাবে প্রকাশ করা হয়েছিল। গ্রুপগুলির মধ্যে তুলনা করার জন্য জোড়া নমুনা t-পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল। P < 0.05 নির্দেশ করে যে পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ।
পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর পাঠ্যের তাত্ত্বিক স্কোর (মৌলিক তাত্ত্বিক জ্ঞান, ক্লিনিকাল কেস বিশ্লেষণ এবং মোট স্কোর সহ) নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় ভালো ছিল এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P < 0.05), যেমনটি সারণি 1-এ দেখানো হয়েছে।
প্রতিটি মাত্রা পরিবর্তিত মিনি-সিইএক্স ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। চিকিৎসা ইতিহাস লেখার স্তর ব্যতীত, যেখানে কোনও পরিসংখ্যানগত পার্থক্য দেখা যায়নি (P> 0.05), অন্য চারটি আইটেম এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর মোট স্কোর নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় ভাল ছিল এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P< 0.05), যেমনটি সারণি 2-তে দেখানো হয়েছে।
BOPPPS শিক্ষণ মডেলের সাথে CBL বাস্তবায়নের পর, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত শেখার কার্যকারিতা, TSTE ফলাফল এবং মোট স্কোর বাস্তবায়ন-পূর্ব সময়ের তুলনায় উন্নত হয়েছে এবং পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য ছিল (P < 0.05), যেমনটি সারণি 3-তে দেখানো হয়েছে।
ঐতিহ্যবাহী শিক্ষণ মডেলের তুলনায়, CBL এবং BOPPPS শিক্ষণ মডেলের মিলিত ব্যবহার শেখার উদ্দেশ্যগুলিকে আরও স্পষ্ট করে তোলে, মূল বিষয়গুলি এবং অসুবিধাগুলি তুলে ধরে, শিক্ষণের বিষয়বস্তুকে বোঝা সহজ করে তোলে এবং শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত উদ্যোগকে উন্নত করে, যা শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল চিন্তাভাবনার উন্নতির জন্য সহায়ক। সকল দিকের পার্থক্য পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল (P < 0.05)। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বেশিরভাগ শিক্ষার্থী মনে করেছিল যে নতুন শিক্ষণ মডেল তাদের অধ্যয়নের চাপ বাড়িয়েছে, তবে নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর (P > 0.05) তুলনায় পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল না, যেমনটি সারণি 4-এ দেখানো হয়েছে।
মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারিতে বর্তমান স্নাতকোত্তর ডিগ্রির শিক্ষার্থীরা স্নাতকোত্তর পর ক্লিনিকাল কাজের জন্য অযোগ্য হওয়ার কারণগুলি নিম্নরূপ বিশ্লেষণ করা হয়েছে: প্রথমত, মৌখিক ও ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারির পাঠ্যক্রম: তাদের পড়াশোনার সময়, স্নাতকোত্তর ডিগ্রির শিক্ষার্থীদের মানসম্মত আবাসিকতা সম্পন্ন করতে, একটি থিসিস রক্ষা করতে এবং মৌলিক চিকিৎসা গবেষণা পরিচালনা করতে হয়। একই সময়ে, তাদের রাতের শিফটে কাজ করতে হয় এবং ক্লিনিকাল তুচ্ছ বিষয়গুলি করতে হয় এবং তারা নির্ধারিত সময়ের মধ্যে সমস্ত অ্যাসাইনমেন্ট সম্পন্ন করতে অক্ষম হয়। দ্বিতীয়ত, চিকিৎসা পরিবেশ: ডাক্তার-রোগীর সম্পর্ক উত্তেজনাপূর্ণ হয়ে ওঠার সাথে সাথে, স্নাতকোত্তর ডিগ্রির শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লিনিকাল কাজের সুযোগ ধীরে ধীরে হ্রাস পাচ্ছে। বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর স্বাধীন রোগ নির্ণয় এবং চিকিৎসার ক্ষমতা নেই এবং তাদের সামগ্রিক মান উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে। অতএব, শিক্ষার্থীদের শেখার আগ্রহ এবং উৎসাহকে উদ্দীপিত করতে এবং ক্লিনিকাল ইন্টার্নশিপের কার্যকারিতা উন্নত করার জন্য ব্যবহারিক শিক্ষাদান পদ্ধতি চালু করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
CBL কেস টিচিং পদ্ধতি ক্লিনিকাল কেস 9,10 এর উপর ভিত্তি করে তৈরি। শিক্ষকরা ক্লিনিকাল সমস্যা উত্থাপন করেন এবং শিক্ষার্থীরা স্বাধীন শিক্ষা বা আলোচনার মাধ্যমে সেগুলি সমাধান করেন। শিক্ষার্থীরা শেখার এবং আলোচনায় তাদের ব্যক্তিগত উদ্যোগ অনুশীলন করে এবং ধীরে ধীরে একটি পূর্ণাঙ্গ ক্লিনিকাল চিন্তাভাবনা তৈরি করে, যা কিছুটা হলেও ক্লিনিকাল অনুশীলন এবং ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার অপর্যাপ্ত একীকরণের সমস্যার সমাধান করে। BOPPPS মডেলটি বেশ কয়েকটি প্রাথমিক স্বাধীন শাখাকে একত্রিত করে একটি বৈজ্ঞানিক, সম্পূর্ণ এবং যুক্তিসঙ্গতভাবে স্পষ্ট জ্ঞান নেটওয়ার্ক গঠন করে, যা শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল অনুশীলনে অর্জিত জ্ঞান কার্যকরভাবে শিখতে এবং প্রয়োগ করতে সহায়তা করে11,12। BOPPPS শিক্ষাদান মডেলের সাথে CBL ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারির পূর্বে অস্পষ্ট জ্ঞানকে চিত্র এবং ক্লিনিকাল পরিস্থিতিতে রূপান্তরিত করে13,14, জ্ঞানকে আরও স্বজ্ঞাত এবং প্রাণবন্ত উপায়ে প্রকাশ করে, যা শেখার দক্ষতাকে ব্যাপকভাবে উন্নত করে। ফলাফলগুলি দেখায় যে, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায়, ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি শিক্ষাদানে BOPPPS16 মডেলের সাথে CBL15 এর প্রয়োগ মাস্টার্সের শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতা বিকাশে, শিক্ষাদান এবং ক্লিনিকাল অনুশীলনের সমন্বয়কে শক্তিশালী করতে এবং শিক্ষার মান উন্নত করতে উপকারী ছিল। পরীক্ষামূলক দলের ফলাফল নিয়ন্ত্রণ দলের ফলাফলের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল। এর দুটি কারণ রয়েছে: প্রথমত, পরীক্ষামূলক দলের গৃহীত নতুন শিক্ষণ মডেল শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত উদ্যোগকে উন্নত করেছে; দ্বিতীয়ত, একাধিক জ্ঞানের বিন্দুর একীকরণ তাদের পেশাদার জ্ঞান সম্পর্কে ধারণাকে আরও উন্নত করেছে।
১৯৯৫ সালে আমেরিকান একাডেমি অফ ইন্টারনাল মেডিসিন কর্তৃক ঐতিহ্যবাহী CEX স্কেল১৭ এর সরলীকৃত সংস্করণের উপর ভিত্তি করে মিনি-সিইএক্স তৈরি করা হয়েছিল। এটি কেবল বিদেশী মেডিকেল স্কুলগুলিতেই ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় না, বরং চীনের প্রধান মেডিকেল স্কুল এবং মেডিকেল স্কুলগুলিতে চিকিৎসক এবং নার্সদের শেখার কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের পদ্ধতি হিসেবেও ব্যবহৃত হয়। এই গবেষণায় স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জনকারী দুটি দলের শিক্ষার্থীদের ক্লিনিক্যাল ক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য পরিবর্তিত মিনি-সিইএক্স স্কেল ব্যবহার করা হয়েছে। ফলাফলগুলি দেখায় যে কেস হিস্ট্রি লেখার স্তর ব্যতীত, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অন্য চারটি ক্লিনিক্যাল ক্ষমতা নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর তুলনায় বেশি ছিল এবং পার্থক্যগুলি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল। এর কারণ হল CBL-এর সম্মিলিত শিক্ষাদান পদ্ধতি জ্ঞানের পয়েন্টগুলির মধ্যে সংযোগের দিকে বেশি মনোযোগ দেয়, যা চিকিত্সকদের ক্লিনিক্যাল সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ক্ষমতা বৃদ্ধির জন্য আরও সহায়ক। BOPPPS মডেলের সাথে মিলিত CBL-এর মৌলিক ধারণাটি ছাত্র-কেন্দ্রিক, যার জন্য শিক্ষার্থীদের উপকরণ অধ্যয়ন করতে, সক্রিয়ভাবে আলোচনা করতে এবং সংক্ষিপ্ত করতে এবং কেস-ভিত্তিক আলোচনার মাধ্যমে তাদের বোঝাপড়া আরও গভীর করতে হয়। অনুশীলনের সাথে তত্ত্বকে একীভূত করার মাধ্যমে, পেশাদার জ্ঞান, ক্লিনিক্যাল চিন্তাভাবনা ক্ষমতা এবং সর্বাত্মক শক্তি উন্নত হয়।
শিক্ষাদানের কার্যকারিতার উচ্চ বোধসম্পন্ন ব্যক্তিরা তাদের কাজে আরও সক্রিয় থাকবেন এবং তাদের শিক্ষাদানের কার্যকারিতা আরও উন্নত করতে সক্ষম হবেন। এই গবেষণায় দেখা গেছে যে যারা মৌখিক অস্ত্রোপচারের শিক্ষাদানে CBL এবং BOPPPS মডেল ব্যবহার করেছেন তাদের শিক্ষাদানের কার্যকারিতা এবং ব্যক্তিগত শিক্ষাদানের কার্যকারিতা সম্পর্কে ধারণা নতুন শিক্ষাদান পদ্ধতি প্রয়োগ না করা শিক্ষকদের তুলনায় বেশি ছিল। এটি পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে যে BOPPPS মডেলের সাথে CBL শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল অনুশীলনের ক্ষমতা উন্নত করতে পারে না, বরং শিক্ষকদের শিক্ষাদানের কার্যকারিতার অনুভূতিও উন্নত করতে পারে। শিক্ষকদের শিক্ষাদানের লক্ষ্যগুলি আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে এবং শিক্ষাদানের প্রতি তাদের উৎসাহ বৃদ্ধি পায়। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা আরও ঘন ঘন যোগাযোগ করে এবং সময়মত শিক্ষাদানের বিষয়বস্তু ভাগ করে নিতে এবং পর্যালোচনা করতে পারে, যা শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া পেতে সাহায্য করে, যা শিক্ষাদানের দক্ষতা এবং শিক্ষাদানের কার্যকারিতা উন্নত করতে সহায়তা করে।
সীমাবদ্ধতা: এই গবেষণার নমুনা আকার ছোট ছিল এবং অধ্যয়নের সময়ও কম ছিল। নমুনা আকার বৃদ্ধি করা প্রয়োজন এবং ফলো-আপ সময় বাড়ানো প্রয়োজন। যদি একটি বহু-কেন্দ্রিক গবেষণা পরিকল্পিত হয়, তাহলে আমরা স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতা আরও ভালভাবে বুঝতে পারব। এই গবেষণাটি মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি শিক্ষাদানে BOPPPS মডেলের সাথে CBL একত্রিত করার সম্ভাব্য সুবিধাগুলিও প্রদর্শন করেছে। ছোট-নমুনা গবেষণায়, আরও ভাল গবেষণা ফলাফল অর্জনের জন্য বৃহত্তর নমুনা আকারের বহু-কেন্দ্রিক প্রকল্পগুলি ধীরে ধীরে চালু করা হয়, যার ফলে মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জারি শিক্ষাদানের বিকাশে অবদান রাখা হয়।
BOPPPS শিক্ষাদান মডেলের সাথে মিলিত হয়ে CBL শিক্ষার্থীদের স্বাধীন চিন্তাভাবনা ক্ষমতা গড়ে তোলা এবং তাদের ক্লিনিক্যাল রোগ নির্ণয় এবং চিকিৎসার সিদ্ধান্ত গ্রহণের ক্ষমতা উন্নত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যাতে শিক্ষার্থীরা ডাক্তারদের চিন্তাভাবনার সাথে মৌখিক এবং ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সমস্যাগুলি আরও ভালভাবে সমাধান করতে পারে এবং ক্লিনিক্যাল অনুশীলনের ছন্দ এবং পরিবর্তনের সাথে দ্রুত খাপ খাইয়ে নিতে পারে। এটি শিক্ষাদানের মান নিশ্চিত করার একটি কার্যকর উপায়। আমরা দেশে এবং বিদেশে সেরা অনুশীলনগুলি ব্যবহার করি এবং এটি আমাদের বিশেষত্বের প্রকৃত পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করি। এটি কেবল শিক্ষার্থীদের তাদের ধারণাগুলি আরও ভালভাবে স্পষ্ট করতে এবং তাদের ক্লিনিক্যাল যৌক্তিক চিন্তাভাবনাকে প্রশিক্ষিত করতে সহায়তা করবে না, বরং শিক্ষাদানের দক্ষতা উন্নত করতে এবং এইভাবে শিক্ষাদানের মান উন্নত করতে সহায়তা করবে। এটি ক্লিনিক্যাল প্রচার এবং প্রয়োগের যোগ্য।
লেখকরা, কোনও সন্দেহ ছাড়াই, এই নিবন্ধের সিদ্ধান্তগুলিকে সমর্থন করে এমন কাঁচা তথ্য সরবরাহ করেছেন। বর্তমান গবেষণার সময় তৈরি এবং/অথবা বিশ্লেষণ করা ডেটাসেটগুলি যুক্তিসঙ্গত অনুরোধের ভিত্তিতে সংশ্লিষ্ট লেখকের কাছ থেকে পাওয়া যাবে।
মা, এক্স., প্রমুখ। একটি প্রাথমিক স্বাস্থ্যসেবা প্রশাসন কোর্সে চীনা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং উপলব্ধির উপর মিশ্র শিক্ষা এবং BOPPPS মডেলের প্রভাব। অ্যাডভোকেট ফিজিওল। শিক্ষা। 45, 409–417। https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021)।
ইয়াং, ওয়াই., ইউ, জে., উ, জে., হু, কিউ., এবং শাও, এল. ডক্টরেট শিক্ষার্থীদের ডেন্টাল উপকরণ শেখানোর ক্ষেত্রে BOPPPS মডেলের সাথে মাইক্রোটিচিংয়ের প্রভাব। জে. ডেন্ট। এডুকেশন। 83, 567–574। https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019)।
ইয়াং, এফ., লিন, ডব্লিউ. এবং ওয়াং, ওয়াই. ফ্লিপড ক্লাসরুম এবং কেস স্টাডি নেফ্রোলজি ফেলোশিপ প্রশিক্ষণের জন্য একটি কার্যকর শিক্ষণ মডেল। বিএমসি মেডিকেল এডুকেশন। 21, 276। https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021)।
কাই, এল., লি, ওয়াইএল, হু, এসওয়াই, এবং লি, আর. কেস স্টাডি-ভিত্তিক শিক্ষার সাথে মিলিতভাবে উল্টানো শ্রেণীকক্ষের বাস্তবায়ন: স্নাতক রোগবিদ্যা শিক্ষায় একটি প্রতিশ্রুতিশীল এবং কার্যকর শিক্ষণ মডেল। মেড. (বাল্টিম)। 101, e28782। https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022)।
ইয়ান, না। মহামারী-পরবর্তী যুগে কলেজ এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলির অনলাইন এবং অফলাইন ইন্টারেক্টিভ ইন্টিগ্রেশনে BOPPPS টিচিং মডেলের প্রয়োগের উপর গবেষণা। অ্যাডভোকেট। সোস। সায়েন্স। এডুকেশন। হাম। রেজোলিউশন 490, 265–268। https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020)।
ট্যান এইচ, হু এলওয়াই, লি জেডএইচ, উ জেওয়াই, এবং ঝোউ ডব্লিউএইচ। নবজাতক শ্বাসরোধ পুনরুত্থানের সিমুলেশন প্রশিক্ষণে ভার্চুয়াল মডেলিং প্রযুক্তির সাথে মিলিত BOPPPS এর প্রয়োগ। চাইনিজ জার্নাল অফ মেডিকেল এডুকেশন, 2022, 42, 155–158।
ফুয়েন্তেস-সিমা, জে., প্রমুখ। শেখার জন্য মূল্যায়ন: কাইনেসিওলজি ইন্টার্নশিপ প্রোগ্রামে একটি মিনি-সিএক্সের উন্নয়ন এবং বাস্তবায়ন। এআরএস মেডিকা জার্নাল অফ মেডিকেল সায়েন্সেস। 45, 22–28। https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020)।
ওয়াং, এইচ., সান, ডব্লিউ., ঝো, ওয়াই., লি, টি., এবং ঝো, পি. শিক্ষক মূল্যায়ন সাক্ষরতা শিক্ষাদানের কার্যকারিতা বৃদ্ধি করে: সম্পদের সংরক্ষণ তত্ত্বের দৃষ্টিকোণ। ফ্রন্টিয়ার্স ইন সাইকোলজি, ১৩, ১০০৭৮৩০। https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022)।
কুমার, টি., সাক্ষী, পি. এবং কুমার, কে. দক্ষতা-ভিত্তিক স্নাতক কোর্সে শারীরবিদ্যার ক্লিনিকাল এবং প্রয়োগিত দিকগুলি শেখানোর ক্ষেত্রে কেস-ভিত্তিক শিক্ষা এবং উল্টানো শ্রেণীকক্ষের তুলনামূলক অধ্যয়ন। জার্নাল অফ ফ্যামিলি মেডিসিন প্রাইমারি কেয়ার। ১১, ৬৩৩৪–৬৩৩৮। https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (২০২২)।
কোলাহডুজান, এম., প্রমুখ। বক্তৃতা-ভিত্তিক শিক্ষাদান পদ্ধতির তুলনায় অস্ত্রোপচার প্রশিক্ষণার্থীদের শেখার এবং সন্তুষ্টির উপর কেস-ভিত্তিক এবং উল্টানো শ্রেণীকক্ষ শিক্ষাদান পদ্ধতির প্রভাব। জে. স্বাস্থ্য শিক্ষা প্রচার। 9, 256। https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020)।
জিজুন, এল. এবং সেন, কে. অজৈব রসায়ন কোর্সে BOPPPS শিক্ষাদান মডেল নির্মাণ। ইন: সামাজিক বিজ্ঞান ও অর্থনৈতিক উন্নয়ন সংক্রান্ত তৃতীয় আন্তর্জাতিক সম্মেলনের কার্যবিবরণী ২০১৮ (ICSSED ২০১৮)। ১৫৭–৯ (DESTech Publications Inc., ২০১৮)।
হু, কিউ., মা, আরজে, মা, সি., ঝেং, কেকিউ, এবং সান, জেডজি থোরাসিক সার্জারিতে BOPPPS মডেল এবং ঐতিহ্যবাহী শিক্ষাদান পদ্ধতির তুলনা। বিএমসি মেড. এডুকেশন। 22(447)। https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022)।
ঝাং দাদং প্রমুখ। প্রসূতি ও স্ত্রীরোগবিদ্যার অনলাইন শিক্ষাদানে BOPPPS শিক্ষাদান পদ্ধতির প্রয়োগ। চীন উচ্চশিক্ষা, ২০২১, ১২৩–১২৪। (২০২১)।
লি শা এবং অন্যান্যরা। মৌলিক ডায়াগনস্টিক কোর্সে BOPPPS+ মাইক্রো-ক্লাস টিচিং মডেলের প্রয়োগ। চাইনিজ জার্নাল অফ মেডিকেল এডুকেশন, 2022, 41, 52–56।
লি, ওয়াই., প্রমুখ। একটি পরিচায়ক পরিবেশ বিজ্ঞান এবং স্বাস্থ্য কোর্সে অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষার সাথে মিলিতভাবে উল্টানো শ্রেণীকক্ষ পদ্ধতির প্রয়োগ। জনস্বাস্থ্যের সীমান্ত। ১১, ১২৬৪৮৪৩। https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023)।
মা, এস., জেং, ডি., ওয়াং, জে., জু, কিউ., এবং লি, এল. চীনা চিকিৎসা শিক্ষায় সমন্বয় কৌশল, লক্ষ্য, প্রাক-মূল্যায়ন, সক্রিয় শিক্ষা, উত্তর-মূল্যায়ন এবং সারসংক্ষেপের কার্যকারিতা: একটি পদ্ধতিগত পর্যালোচনা এবং মেটা-বিশ্লেষণ। ফ্রন্ট মেড। 9, 975229। https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022)।
ফুয়েন্তেস-সিমা, জে., প্রমুখ। শারীরিক থেরাপির শিক্ষার্থীদের ক্লিনিকাল অনুশীলন মূল্যায়নের জন্য অভিযোজিত মিনি-সিএক্স ওয়েব অ্যাপ্লিকেশনের ইউটিলিটি বিশ্লেষণ। ফ্রন্ট। আইএমজি। ৮, ৯৪৩৭০৯। https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023)।
আল আনসারি, এ., আলী, এসকে, এবং ডনন, টি. মিনি-সিইএক্সের গঠন এবং মানদণ্ডের বৈধতা: প্রকাশিত গবেষণার একটি মেটা-বিশ্লেষণ। একাড। মেড। 88, 413–420। https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013)।
বেরেন্ডনক, কে., রোগাউশ, এ., জেম্পেরলি, এ. এবং হিমেল, ডব্লিউ. স্নাতক মেডিকেল ইন্টার্নশিপে ছাত্র এবং সুপারভাইজারদের মিনি-সিইএক্স রেটিংগুলির পরিবর্তনশীলতা এবং মাত্রা - একটি বহুস্তরীয় ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ। বিএমসি মেডিকেল এডুকেশন। ১৮, ১–১৮। https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018)।
ডি লিমা, এলএএ, প্রমুখ। কার্ডিওলজি বাসিন্দাদের জন্য মিনি-ক্লিনিক্যাল মূল্যায়ন অনুশীলন (মিনি-সিইএক্স) এর বৈধতা, নির্ভরযোগ্যতা, সম্ভাব্যতা এবং সন্তুষ্টি। প্রশিক্ষণ। 29, 785–790। https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007)।
পোস্টের সময়: মার্চ-১৭-২০২৫